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“微课”在小学数学高效课堂上的运用探究 　　摘 要： 现阶段随着“互联网+”时代的到来，以及数学高效课堂的研究推广，我国各大学校引进研究“微课”教学，加上智慧教室的打造，不仅实现更先进的现代化教学，还进一步增强教师的专业性，为学生提供高效学习、全面发展的空间。本文将阐述“微课”教学在小学数学高效课堂中的运用。 　　关键词： 微课 高效课堂 小学数学 运用效果 　　一、“微课”教学相关概述 　　“微课”最早由上海师范大学教授黎加厚参考先进国家教学模式，再加上自身研究和实践教学，得出的一种创新型教学方式。教师备课期间准备任务单，录制一段10分钟左右总结该章节重难点的视频教程，可以是有配音讲解的PPT演示过程；也可以是在黑板上板书讲解的过程。让学生回家观看视频学习，自学时遇到的难懂知识就可以提出给老师，老师安排在课堂上全班学生共同探讨，可以分组讨论，也可以全班一起讨论，最后有个别学生不懂，老师对这些个别学生进行针对性讲解。 　　“微课”教学有利于改变学生被动接受知识的态度，变成学生自主、高效学习，激发学习的兴趣，调动学习积极性，提高小组凝聚力，加强学生之间的情感联系，有利于集中学生注意力，活跃思维，从而有效掌握数学知识与技能。由此可见，“微课”教学与新课程标准不谋而合，是一种创新、高效的教学模式。 　　二、“微课”教学在小学数学高效课堂中应用的问题 　　（一）数学教师过于重视授课形式。 　　现阶段，在一些“微课”教学实践中，很多数学教师每节课都会采用“微课”教学，让学生自己在家学习，然后进行课堂研讨学习。笔者认为“微课”并不适用于每节课。如小学自然科学中讲解“静电”、“摩擦生电”等知识点时，该章节知识点重视学生动手操作能力，如果教师录制了“微课”视频，那么，学生没有动手操作，只靠观看视频体会是无法感同身受的，无法达到教学效果，无法实现“微课”教学目标。 　　其次，很多简单知识点采用“微课”教学只会浪费时间与教学资源，如介绍“千克、克”、“米、厘米”等单位时，采用“微课”教学，记忆大量单位换算练习。笔者认为“微课”教学应使用在一些具有研究价值、章节重难点知识讲解上面，这样才能发挥价值。 　　（二）误把教学片段当做“微课”。 　　很多数学教师把之前录制好的一节课堂教学视频中的几分钟剪辑下来，发给班级学生，作为学生的学习资料、“微课”视频，但是这种视频只是课堂教学片段，不能称之为“微课”视频。 　　（三）我国不适合普及、推广“微课”教学模式。 　　“微课”教学模式非常重视学生课后自学质量，看重学生学习自主性。虽然新课程标准已在我国得到普及发展，但是，由于传统应试教育体制根深蒂固，教师、课后辅导机构等每天都会为学生布置大量学习任务，学生每天都很晚才能完成，并且处于疲惫状态，学生根本没有多余时间和精力自主学习。当然，针对这种情况，很多学校采取解决措施，即“A”式、“B”式教学法，数学教师为学生提供课堂自学时间，这种方式需要学校投入大量资金创设硬件学习环境，显然不切实际。因此，笔者认为现阶段“微课”教学模式不适合在我国普及。 　　三、“微课”教学高效运用策略 　　笔者认为“微课”教学模式有利于提高教学质量，促进学生全面发展。因此，需要好好利用，切忌只关注形式而忽视效果。 　　（一）根据学生实际情况，自由确定学习进度。 　　笔者认为小学数学教师可以将“微课”视频录制好后发给班级学生，学生可根据自己的学习进度、课后时间自主决定学习时间，不需按照教师进度进行。其次，学生在“微课”学习时，根据自己的学习情况、接受能力确定视频播放速度与进度，对于一些简单的知识可以快进，一些生涩难懂的可以重复观看，直到理解、掌握为止。 　　（二）注重培养学生的自主学习意识，加强团队协作意识。 　　在“微课”教学模式中，学生自学完成后的小组讨论环节至关重要，学生之间的讨论有利于活跃学生思维，提高创新思维与空间想象力。笔者在教学过程中鼓励学生展示自己不同的观点，提出问题，然后开展小组讨论，最后全班学生一起辩论。如此班级中那些害羞、胆小、自卑的学生就有展示自己的机会，增强自信心与勇气。班级讨论期间，各小组派代表发表本小组最终意见观点，提高团队合作能力的同时提高学生学习积极性、自主性。另外，学生提出问题后，经过小组、班级讨论，不仅加深对知识的记忆、理解，还延伸学习思路，发展多向思维与创新思维，有利于学生全面发展。 　　（三）创新学习工具与学习环境。 　　现阶段，我国采用“微课”教学模式时多使用电脑、平板电脑等电子工具，但是这些工具不是每个家庭都能承担得起的，如果要求每个家庭都必须置备这些工具，很容易引起家长的不满，如果这些都由学生置办也不切实际。笔者认为智能手机也许是个不错的选择，携带方便、功能齐全，能播放视频，也能上网查阅资料，