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“思维导图”在初中语文阅读教学中的应用初探 　　摘 要：目前，考察学生阅读能力的分值在试卷中所占比重越来越大，然而学生的实际得分情况却并不理想。针对初中语文阅读教学的现状，作者认为在阅读教学课中、课后、课前较好地应用思维导图的学习方式，能够有效促进学生记忆能力、阅读能力、语文思维能力和自主学习能力的提高。 　　关键词：语文阅读教学；思维导图 　　中图分类号：G434 文献标志码： B 文章编号：1673-8454（2015）14-0044-03 　　我们所处的社会是一个高速发展的信息化社会，每个人只有具备较好的获取、筛选和使用信息的能力才能更好地适应这个社会。在语文阅读教学中，通过恰当地运用思维导图的方式能相对快速准确地处理各种知识信息，取得较好的教学效果。 　　一、初中语文阅读教学的现状及问题 　　纵观历年中考语文试卷，我们不难发现：考察学生阅读能力的分值在试卷中所占比重越来越大，然而学生的实际得分情况却并不理想。分析其中的原因，学生认为老师的教学方法比较单调，以致于其对语文学科的兴趣不浓。老师则认为自己对课内文章分析到位，课外阅读的答题技巧也阐述得很清楚，问题在学生身上：有些学生上课不认真听，方法技巧自然没有掌握；有些学生课内知识基本能掌握，但迁移能力欠缺。再者，语文知识面广，一两个知识点短时间内学生可能记忆清晰，但随着时间的推移，人的记忆会趋于淡化，知识点的增多会使学生觉得知识在头脑中杂乱无章地堆放着，如果学生不能将初中三年所有知识点整理出一个清楚的头绪，那必然考不好。 　　综上所述，笔者认为初中语文阅读教学主要存在以下问题： 　　1.老师讲得过多，就怕不全面、不到位，学生被动学习，抓不住学习的重点，自我分析能力较弱； 　　2.老师教的形式比较单一，模式相对陈旧，学生学习语文的兴趣不浓； 　　3.学生对于知识点、答题技巧等没有较好的方法来归纳整理，以致记忆模糊混乱。 　　二、思维导图在初中阅读教学方面的优势 　　1.思维导图的特点 　　研究表明人的思维是放射性思维，而思维导图就是把人的这种放射性思维通过图画的形式表现出来。它让我们从复杂的事物中找出重点作为一个中心点，再由这个中心点分列出几个分支，几个分支随着知识的不断扩展再逐步扩散开来，所以思维导图具有浓缩性、直观性、开放性等优点。 　　2.思维导图在语文阅读教学中的功能 　　如果将思维导图应用于阅读教学中，它可以把一个主题或者一个版块的内容都联系起来，因为思维导图遵循着简单、易被大脑接受的规则，所以有助于学生对知识点的长期记忆。而且，画思维导图让学生觉得有“玩”的意味，从而满足内心的愿望，激发出更多的好奇心和求知欲。再者，绘制思维导图还能让学生在实践中学会分析、质疑、思考并逐渐形成自主学习语文的思维方式。因此笔者认为思维导图可以激发阅读兴趣，帮助学生理清阅读思路，能有效地训练学生的逻辑思维和创造思维，从而提高他们的记忆能力、阅读能力和自主学习能力。 　　三、思维导图在阅读教学中的运用 　　1.课中 　　（1）教师在课堂中示范运用思维导图，激发学生的阅读兴趣 　　思维导图运用之初，因为师生都处于尝试运用阶段，而学生的学习又需要老师来引导，所以主要是老师在课堂上以图文并茂、颜色丰富的思维导图来呈现课文内容。教师可以使用思维导图系统又直观地将课文的知识点呈现给学生，帮助学生理清文章的思路和运用的方法，加深对课文的理解。例如在上初中语文第一课时，为了让学生对初中语文阅读有一个初步认识，笔者出示了这样一张思维导图（图1），其中“文体”部分，笔者先以“文体”作为中心图，然后把“散文、小说、诗歌、戏剧”作为它的一级分支，接着又由“小说”展开，把“人物、情节、环境”三个关键词列出来作为这张思维导图的二级分支。由于导图层次清晰、简洁美观、形式也较为新颖，因此学生的注意力一下子就被吸引住了。苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”此后，思维导图在语文课堂中不断运用，受此影响，笔者发现不少学生记录课堂笔记的方式也在逐步向思维导图模式靠拢。原本部分学生的课堂笔记混乱，如果遇到一些重点篇目，在空白处记录很多内容，但具体运用所学内容做题时，却找不到答案在何处。现在运用了思维导图，他们中大部分人不再需要死记硬背就能将所记录的内容反馈出来。作为一种学习和思维工具，只有学生主动地用思维导图才有效果，因此教师的引导很重要。 　　（2）学生在课堂上小组合作画思维导图，活跃了思维促进了团结 　　随着语文阅读教学的逐步推进，学生已具备了一些运用已有知识分析文章的能力，在之前老师示范思维导图的基础上，可以引导学生尝试用思维导图来自主地分析课文。例如，在学习《松鼠》（七年级下）一文时，