“悟”在情感中 “悟”在想象中.docVIP

“悟”在情感中 “悟”在想象中 　　阅读中“悟”的心理过程可简单描述为：阅读对象刺激阅读主体潜意识中的“意念系统”，在强烈的碰撞、交流中，主体潜意识意念经过“无意识推理”进入显意识层，主体与客体默然契合，形成“意念领悟”，完成悟的过程。 　　那么，在阅读教学中如何去“悟”？ 　　一、经验积累是“悟”的前提 　　“悟”是理性与感性、“渐修”与“顿悟”的结合，丰富的理性与感性经验是悟的前提。正如古人所说“酝酿胸中，久之自然悟入”“得之在俄顷，积之在平日”，因此教师要引导学生注意平时的积累。引导学生走出课堂、走进生活、自然、社会，语文学习的外延等于生活的外延。引导学生走出教材，在大量的课外阅读中去探究、思考、磨砺自己的思维，形成一定的观念、情感价值趋向。 　　二、情感是悟的动力 　　“悟”的过程是不借助于逻辑分析以感性直觉把握对象内蕴的过程，这一过程伴随着强烈的情感活动。处于休眠状态的潜意识“意念系统”需要情感激发，以形成强烈的阅读冲动，主体对客体的“意念领悟”要求主体之情融于客体之情，在二者之碰撞交流中，以达默然契合，实现主体对客体的心领神会。“情”贯穿于悟之始终。在阅读教学中，引导、调动、维持学生的情感十分重要。首先，教师要注意煽情、导情。很多文章看似写景、写事，实则写情。因此，在课文导入时，教师要应用各种手段煽动学生产生与课文基调一致的情感，使学生获得某种情感定势。其次，要注意融情。融情是指主体置于阅读活动中，主体之情与文章之情融为一体，碰撞、交流，产生共振，最后达到主体对客体内蕴的领悟。 　　三、想象是“悟”的关键 　　阅读主体的“悟”是对文章“言外之意”、“味外之味”的把握。因此必须通过想象方能捕捉到文章所隐含的深情远意。如阅读《我的伯父鲁迅先生》中谈“碰壁”一段话时： 　　“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”单纯停留在字面上，“黑洞洞的”“碰壁”意思是四周光线不强，走路不小心碰到了墙壁。但联想到当时鲁迅所处的时代背景，就不难读出他实际是说：当时鲁迅在黑暗的旧社会中与反动派作斗争，处处遭到反动势力的迫害。 　　四、“悟”入之门 　　由于“悟”是以直觉整体把握对象的，因此很多教师觉得它难以把握，不易应用于教学实践。其实不然，“悟”也是有路可寻的，这里介绍几种悟入方法。 　　1.整体悟入法 把文章作为一个整体的认识对象，从整体上去捕捉文章的情思意脉，整体悟入法需从情景入手。在阅读活动前，教师首先利用各种手段，营造一个与文章内容情调一致的情景，奠定情感基调，为主体情感激发做出正确的导向，使主题情感与文章情感基调保持一致，为主体置身文中情景奠定基础。再置身情景，通过教师范读或其他形式，把学生带入到文章特写情景之中，使其沉浸于文章情景而渐渐淡化外部环境，做到“收视反听”“寂然疑虑”，为下面的“悄然动容”“物与神游”做好心理准备。 　　2.文眼悟入法 文眼即一篇文章的画龙点睛之笔，最能体现文章神韵之处，对文眼之体悟，往往能带动对整篇文章情思意趣的把握。文眼为悟提供了窗口。如《穷人》中有个细节，当桑娜抱回邻居西蒙的两个孩子时：“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说些什么呢？这是闹着玩的吗？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受得了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’” 　　“脸色苍白”“忐忑不安”传神地刻画出桑娜微妙的内心世界和个性，也正是她心灵复杂，矛盾的表现。这一画龙点睛之笔既刻画出人物典型的个性，又描绘出复杂的内心，为下面丈夫听说西蒙死后产生了与妻子不谋而合的想法，埋下伏笔，且从中也透视出文章的主要思想。可见对此细节复杂内蕴的捕捉，将有利于对文章意蕴的把握。 　　3.结构悟入法 文章结构是文章内容的外在反映形式，也是文章思想感情的外在表现形式。从文章的构思，我们也可以把握文章的深情厚谊。 　　如阅读《金色的脚印》，我们可以从结构去捕捉作者的情感脉络。这篇文章在构思上，体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，让学生自然悟出爱的力量。同时课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化，赞美了人与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的美好关系。这正是作者对人与动物和谐相处，这个世界才更加美好的反映。教师可引导学生从这种交错安排的结构形式中去领悟文章意蕴。 　　一般教师在阅读教学中，多止于对文章意蕴之“悟”，但我认为阅读教学除了阅读能力之外，更应注重其育人的功能。即注重利用文章的人文内容，以陶冶学生情操，完善其人格。文韵之悟必须与人生之悟结合，把对文章意蕴之领悟提升到对人生价值、人生意义的思考、领悟上，才算完成了“悟”之任务。文学作品的情思意趣，正是作者意志、情感的表露，作家把他们对