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“悦读”：生态阅读课堂的永恒追求 　　当下语文教学改革进入空前繁荣期，教学思潮、流派如雨后春笋，诗意的、文化的，都赋予语文一个无比美好的憧憬。课堂呈现愈来愈精彩亮丽，细节设计愈来愈精致。但在繁杂的教学环节，繁重的教学任务的挤压下，我们看到的仍是孩子忙乱的脚步，形色匆匆的学习活动，看到形形色色的阅读错位。 　　究竟如何步入“童本”，突破阻碍 “学”与“教”融合之藩篱？步入二者互容、互启、互长的生态化境界呢？本文拟从教学实践出发，做一番探究。 　　一、“感性导读”――开启“悦读”之旅 　　我们现在的阅读导入，要么从课文题目变弄花式，要么从时间起因、经过、结果入手，要么以自己阅读所得展开，要么布置任务开头，要么玄妙浪漫，一头雾水。如此导读不要说学生提不起兴趣，短期来讲，也许提高一定的速度，可是儿童阅读的乐趣呢？难道他们美好的阅读期待真的有必要萌芽之初就绑架到“任务”的战车上去吗？不能自我体会到阅读的乐趣，长期来说，也不利于学生阅读习惯的培养，无益于“学”与“教”的融合。 　　一位老师这样设计《你必须把这条鱼放掉》的导读： 　　同学们见过钓鱼吗？可见过晚上钓鱼吗？一天晚上，夜幕初垂，明月东升。汤姆和爸爸来到一个湖中心小岛上钓鱼。此时，清风徐来，湖水荡漾。汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。（稍顿）鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。 　　教师绘声绘色的讲述犹如天籁之音，学生沉入故事情境之中，此时教师语音戛然而止，孩子们完全陶醉，眼前还在晃动着钓鱼的情景，还在泛起一圈圈银色的涟漪，他们急欲知道下文如何，阅读期待完全激发。 　　这有长篇评书的艺术，对孩子们下面模仿讲故事是不是一个启发，是不是一个吸收内化文本语言、汲取言语智慧的典范，是不是一个进入阅读的契机？ 　　故事的力量来自于形象，来自于情感，来自于趣味，来自于对倾听者的尊重。之如故事的有趣导读让阅读更引人入胜，更激起心灵间的共鸣。 　　二、“自由初读”――体验“悦读”意趣 　　阅读回归自然，就是要求教师立足于一个阅读者的立场来思考教学，正视差异，运用差异，在碰撞中发展差异，最终形成多元见解，而后达成共识。将差异变成课堂智慧碰撞的源头活水，而不是扼杀差异。 　　且欣赏薛法根老师《爱如茉莉》的导读： 　　师：见过茉莉吗？用文中词语描述。 　　生答（略） 　　师：像茉莉一样的爱是什么样的？让我们仔细读课文，注意体会（稍顿）“语言有温度，字词知冷暖”（板书）。要学会“关注细节――一句话、一个动作、一个眼神；感受语言――一个字、一个词、一个句子”。（板书） 　　（生朗读课文） 　　师：再轻声读一读――自由默读课文，用心体会。（生默读思考） 　　师巡回点拨：静下心来，沉思默想，把你体会到的写在旁边――不时俯下身，或看靠近同学写，或倾听同学偶尔的轻声交流，或拿过稍远同学的书看一看――师：不要满足于找到一处，要找多处，――（巡视片刻）师：有同学画了大段大段的，一大段中最能体现感情的字词是哪些。（稍顷，又看了几个同学的所写）师：我提示一下，一个字词可能蕴涵多种感情，所以一定要静思默想。（约自学12分钟时，看了几个学习小组学情）师：有一些细节，大家都能发现，也有些细节，不是所有人都能发现的，你能不能发现别人看不到的一句话、一个眼神。（约15分钟时）师：细节，你可能不会全发现，但就你已经发现的，一定要认真思考，联系上下文体会。 　　（或个体自学、或前后、同桌随时合作，时而冥思、时而品读、时而圈圈画画、批批注注，时而私语轻议，一切显得那样和谐温馨。） 　　阅读如何回归自然？这则非常成功的案例至少给我们三点启示。 　　1.阅读的心灵应自由。 　　2.阅读应是独自旅行。 　　3.探究应从自然生疑展开。 　　三、“情趣赏读”――奏响“悦读”旋律 　　阅读需要趣味，童心呼唤趣味盎然的课堂。趣味盎然的阅读，是“学”“教”和谐的阅读，激励唤醒学生，这样的阅读，师生之间灵犀互启，那是心灵的絮语，人性的流淌，胸臆的舒展，眼界的敞亮，是洋溢着语文生命活力的精神家园。 　　请欣赏于永正老师《爱如茉莉》的教学： 　　师板书“袅袅”，生读，找到那个句子。 　　生：它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。 　　师：“袅袅”什么意思？ 　　生：螺旋上升。 　　生：指香气螺旋上升。 　　师：那是炊烟的袅袅上升。这里是什么意思？（师双手做动作） 　　生顿悟：指香气弥漫，扩散开来。 　　师：袅袅娜娜，并板书。 　　（请一生上台走几步） 　　生：袅袅指走路好看。 　　师：什么人这样走路？ 　　（师在舞台模仿古代女子走路，笑声一片。） 　　生顿悟：袅袅主要指女子走路姿态优美。 　　（简评：沟通了语文与生活，在 “词典语义”和“情景