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“无声”课堂需要有效把握 　　【摘要】　追求有效教学，关注聋生的发展已成为聋校课改的热点问题.　本文紧密结合聋生的认知特点，通过系列课堂教学案例，就当前聋校数学课堂中存在的某些低效现象，作了深入思考和分析，并有针对性地提出了实施有效教学的基本对策. 　　【关键词】　聋生；认知特点；数学课堂；有效性 　　伴随普教改革之风，特殊教育也悄然掀起了一轮新的改革.　很多教师都在埋头学习新课程的先进教学理念，并不断地在教学实践中作出大胆尝试和探索，力求在教育教学中能做到“低投入，高产出”.　然而，聋生由于听觉上的障碍，给他们整个心理活动和学习方式带来巨大的影响，他们语言能力差、感知经验缺乏、抽象思维发展缓慢，致使在数学教学中，聋校教师往往较多地从耳聋学生的生理缺陷去考虑，强调补偿，强调学科本位和知识的传授，不能关注聋生在学习活动中的独特感受与体验，随之也就失去了学习的主体地位，造成了数学课堂教学的高耗低效.　现笔者结合教研活动中收集的几个案例和自身在教学过程中的体验，来谈谈自己对聋校数学课堂有效性的思考与对策. 　　现象一：情境创设 喧宾夺主 　　［案例］ “认识周长”（聋校数学四年级上册） 　　曾听一位教师上“认识周长”一课，为了使学生更好地理解周长的含义，老师创设了一个动物跑步的情境. 　　师：同学们，今天咱们课堂上请来了两位小客人，想知道它们是谁吗？（课件演示：两只可爱的小鸡和小鸭围绕三角形和正方形在跑步） 　　师：通过观察你发现了什么？ 　　生１：我发现这上面有两只可爱的动物. 　　生２：我发现小鸡和小鸭在跑步. 　　生３：我发现小鸡比小鸭跑得快. 　　生４：我发现它们没办法比较，因为他们跑的方向不同…… 　　（至此，十多分钟过去了，孩子们仍沉浸在小鸡和小鸭的跑步情境中，什么数学问题都没有发现.　） 　　［思考］ 许多数学教师认为聋生的形象思维能力较强，抽象思维能力较差，因此在创设情境的时候，总会利用很多漂亮的动画和图片，片面追求课堂的热闹，从而忽视其真正的功能和目的.　尽管课堂中所呈现的优美情境是教师精心创设的，但是从教学效果的反馈看，课堂气氛活跃了，可聋生并不能很好地从情境图中说出动物跑步的线路.　究其原因，是老师一味追求表现上的新颖和动画效果，干扰了聋生的注意力，结果导致有的学生只顾看动物跑步而忽视了动画所要表现的实质内容，使我们的情境创设失去了应有的效果.　如果在教学时老师引导学生一起用剪刀剪各种形状的动物图案，然后引导学生说说剪的过程，最后再引导学生一起用手指来比划各种图形一周的边线，这样根据学生亲自动手、感悟来引出周长的概念，效果岂不是高了许多. 　　［对策］ 聋生由于听力语言的障碍，需要靠视觉等感官的补偿来认识周围世界.　但同时我们也应注意到聋生的自控能力较差，容易被周围的事物所吸引.　所以，在创设情境时，我们不能仅考虑要吸引学生，更重要的是通过情境生成的学习材料和问题，能否为聋生有效的服务.　那么如何根据聋生的认知特点有效的创设教学情境呢？笔者认为有以下几点：（１）有效的情境创设，必须立足于学生知识能力的基础之上，有利于聋生的发展.　聋生由于听觉障碍，只能通过视觉来“观察”老师的手语.　所以教师在创设情境时，应更多地从聋生的认知特点出发.　（２）有效的情境创设，必须思考所选的生活事实能否足以支撑相应的数学问题.　《聋校数学课程标准》对数学的认识，处处着眼于数学与人的发展与现实生活的密切联系.　所以我们要牢记：创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导聋生从现实情境中抽象出数学模型，而不能一味笼统地追求热闹，把情境创设作为课堂教学的“摆设”. 　　现象二：小组讨论 流于形式 　　［案例］ “年、月、日”（聋校数学四年级下册） 　　记得一位老师上“年、月、日”一课时，为了让聋生更好地理解年、月、日的关系，她给每个小组发了一张年历卡，安排了以下小组讨论的环节. 　　师：　请同学们一边观察，一边和组内同学讨论以下问题：一年有几个月？哪几个月有３１天？哪几个月有３０天？2月份有多少天？（　讨论开始后，有几个聋生用“手语”嘀咕着：我都知道了，这张年历卡给你看吧！有的组由于口语和手语表达的不完整，学生之间互相不能准确地理解对方的意思，拿着年历卡无从下手，有的后进生因理解水平的局限导致“不知所云”的乱谈……在随后的小组汇报中，课堂变成了少数优等生的舞台.　） 　　［思考］ 聋校课堂教学中，有些老师为了赶时髦，在未领会主体性教学精神实质的情况下，在课堂教学中单纯地模仿普通教育中的一些教学形式，结果课堂展现的是聋生肤浅的甚至是虚假的讨论.　在上述案例中，教师尽管重视并提供了孩子讨论与交流的机会，但这种形式上的讨论对没有语言基础的聋生来说究竟发挥了多大的功效呢？第一，年、月、日