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《〈物种起源〉绪论》教学设计 　　【设计理念】 　　《〈物种起源〉绪论》是苏教版高中语文必修五“科学之光”板块的第一篇课文，此文既是一篇典型的绪论，又是一篇科技说明文。作为绪论，该文介绍了《物种起源》一书的写作过程、主要内容和作者的主要观点。作为科技说明文，该文体现出一般“科普说明文“的体式特征，具有“科学性、知识性、通俗性”等特点。根据王荣生对阅读对象和阅读层次的划分，科学普及文章属于阐释类信息，其阅读层次应主要是理解性阅读和批判性阅读。①因此本次教学设计立足实用文的文体特征，根据阐释类信息的理解性阅读和批判性阅读层次，确定了文本的教学内容。教学过程中重视实用文阅读方法与策略指导，通过理解性阅读的四个步骤（预设视觉表征；用勾划、批注、摘要提取单个关键信息；用图表、图形、图画将信息结构化；将视觉表征内化）展开教学。 　　【设计目标】 　　1.学会运用可视化阅读策略，提取关键信息，把握文章主要内容。 　　2.明确作者的立场以及作者关于《物种起源》的基本观点。 　　3.体认科学家严谨、审慎的科学态度和坚持真理、实事求是的理性精神。 　　4.了解《物种起源》一书的基本内容，对科普类书籍产生一定的阅读兴趣。 　　【教学过程】 　　一、问题导入 　　1.阅读苏教版语文必修五扉页上的《致同学》 一文，了解这篇文章对学习整本教科书的作用。 　　2.本文作为《物种起源》一书的绪论，是写给谁的呢？文章可能会包括什么内容呢？ 　　明确：本文是写给那些不了解、想要读、正在读或读过《物种起源》一书的读者的。文章内容可能有：作者是如何写成这部书的；这部书的主要内容是什么；作者关于物种起源的观点；作者想要感谢的人；作者对这部书的评价；给读者提供的阅读指南，等等。 　　3.本文对于阅读《物种起源》一书有何作用呢？ 　　明确：激发阅读兴趣；提供阅读指南；了解写作背景。 　　二、文本阅读四步 　　第一步：预设视觉表征 　　1.列出关于本文写作内容的推测，预估你想要提取的信息有哪些？你认为这些信息之间有什么逻辑关系？ 　　2.根据你的推测，快速阅读本文，用勾划批注法划出你想要提取的信息。 　　第二步：提取关键信息 　　1.全班讨论：说一说你划出了哪些信息？批注出哪些关键词？ 　　明确： 　　第1段：“在1837年我就想到”“五年的时间内”“1844年又把这些札记加以充实充”“从那时候起，一直到现在”“我之所以说明这些，是为了表明我并没有草率地做出结论”。 　　第2段：“现在（1859年）我的工作行将结束”“这也是使我早日发表这个摘要的一个原因”。 　　第3段：“未必完备”“这是这里所不能办到的”。 　　第4段：“表示谢意”。 　　第5段：“关于物种起源”。 　　第6段：“搞清楚变异和适应的途径是十分重要的”“我相信这种研究具有高度价值”。 　　第7段：“第一章”“然后”“下一章”。 　　第8段：“第四章”“下一章”“以下的五章”“第十一章”“在第十二章和第十三章”“第十四章”“最后一章”。 　　第9段：“我毫不怀疑地认为”“我完全相信”“我还相信”。 　　2.全班讨论：你找到了自己需要的信息吗？文章还多出了哪些想要的信息？试将这些信息归类。 　　3.全班讨论：比较提取的关键词和勾划出的信息，思考这些信息和关键词间有什么逻辑关系？并标示出其逻辑关系。（见表1） 　　4.方法总结：找文章的关键句，从内容看，中心句是关键句；从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句；从出现的频率看，反复出现的文句是关键句。 　　第三步：信息结构化 　　1.《物种起源》著书过程 　　（1）根据达尔文的写作经历，以你认为最恰当的方式归纳《物种起源》一书的写作过程。 　　（2）根据著书时间轴，你能得到哪些信息？从中又能获得什么启发？ 　　明确：达尔文创作《物种起源》一书有四个阶段：1831年―1836年，观察搜集阶段；1837年―1842年，整理思考阶段；1842年―1844年，充实拟纲阶段。作者为自己的研究花了27年时间，他说明那些琐碎的事情，是为了表明“并没有轻率地下结论”。从中可以看出作者的严谨、审慎的科学态度。 　　2.《物种起源》出版原因 　　根据第二步中提取的关键信息，说明作者提前出版《物种起源》的原因是什么？ 　　明确：作者的健康状况；华莱士的研究；莱尔爵士和胡克博士的鼓励。 　　3.《物种起源》性质说明 　　（1）作者用一个词来形容《物种起源》一书，这个词是哪个？他认为本书是怎样的？ 　　明确：《物种起源》是“摘要”，“这个摘要一定不够完善”。 　　（2）了解了《物种起源》的著书阶段、出版原因以及性质说明，你有何启发？ 　　明确：这三部分内容有一定的逻辑关系，正因为有“提