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《概论》课理论教学模式探析 　　摘要：“05方案”的四门公共理论课中，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》有其突出特点。为提高本课程教学质量，理论教学应实现教学理念的转变、教学形式的创新、教学方法和手段的改进、教学思路的调整以及考核方式的改革。 　　关键词：《概论》课；教学理念；教学形式；教学手段；教学思路；考核方式 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0207-02 　　一、教学理念的转变：充分尊重学生的主体性 　　教育本是由教育者和受教育者共同参与的实践活动。教育者在教育活动中起着主导的作用，既控制着教育的全过程，也组织和引领教育对象参加教育活动。与教育者的主导作用不同，受教育者也是教育活动的主体，这种主体作用理应得到重视。然而，一直以来，受教学内容、课时、考核要求所限，多呈现教师主动灌输与学生被动接受的格局，这种教学效果一般，还挫伤教师工作和学生学习的积极性。一味强调教师主导作用，忽视学生的主体作用有着紧密联系。 　　大学生们都比较精力旺盛、个性张扬、对新鲜事物充满热情、知识来源渠道多元、表现欲较强。教师如能从这一实际出发，允许、鼓励学生表达对《概论》课程的心理预期，发表对某个问题的看法，不仅有助于教学内容的安排、教学形式的选择，更加有助于教学效果的改善。教师在设计和安排教学内容时，需要兼顾理论讲授与引导大学生健康成长二者的关系。让学生们有较高的自我认同感，以及对自由强烈的向往，有时会导致他们做出无视课堂纪律、学院要求和学校规定甚至触犯国家法律的举动，为避免此类行为发生，笔者多选择由学生在课下搜集相关材料，课上谈体会，教师适时将话题引导至制度与个人、与政党、与国家、与社会的关系，借此使学生了解自由与纪律、制度的相互关联，并在头脑中树立起正确的制度观。 　　实践证明，充分尊重学生在教育活动中的主体性，了解学生的心理需求，肯定学生的积极表现，正确引导学生学会认识问题、分析问题，树立起教师主导与学生主体相结合的教学理念，提高课程教学质量，有助于大学生健康成长发展。 　　二、教学形式的创新：章节式讲授与专题式讲座相结合 　　《概论》课的教学内容呈现出理论性和现实性紧密结合的特点。从理论性较强的特点出发，采取章节式讲授能够确保教学内容的系统性；对于紧跟时代发展的现实问题，专题式讲座则可以拓展其广度和深度。一方面引导学生学会认识问题和分析问题，另一方面有助于教师日常的科学研究，真正做到教学相长，以教学促科研，以科研带教学。 　　采取章节式讲授与专题式讲座相结合的教学形式，需要遵循以下要求：第一，对教材内容进行系统梳理，以确定哪些内容必须采取章节讲授、哪些内容使用专题式讲座效果最佳、哪些内容可糅合使用两种形式；第二，由授课教师分别准备教学材料，一般而言，专题式讲座部分需要要将任务、责任明确到人，以一个专题安排2名教师为宜。 　　简而言之，教学形式与教学内容相辅相成，不可脱节。适宜学生，为学生所接受和认可的教学形式既有助于教学内容的传授，对于教学质量的提高、教学效果的改善同样具有重要意义。 　　三、教学方法的改进：生动的教学语言与图文并茂的多媒体课件相结合 　　根据笔者关于理工科专业大学生对思政理论课心理预期的调查分析，60%的学生不喜欢满堂灌输的理论讲授，55%的学生喜欢互动式的教学模式，53%的学生喜欢以多媒体作为教学手段，还有将近45%的学生喜欢课外实践的教学形式。在课下与学生的交流中，也获取到一些类似的信息。“不喜欢老师总是站在讲台上，希望老师能走下讲台，与学生互动”。“希望老师能多放一些视频资料，故事片、纪录片都可以”。“希望老师不要照本宣科，多讲讲自己的观点”。诸如此类的表达反映了学生对于《概论》教学方法和教学手段改革的强烈需求。 　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“语言是一种最精细、最锐利的工具，我们的教师应当善于利用它去启迪学生们的心扉。”教师首先要讲究语言运用的艺术，教学语言要准确通俗、形象生动。《概论》课中部分理论的表述晦涩难懂，教师如能将其转化为通俗明了的语言，必将有助于学生对理论的理解和掌握。 　　随着科学技术的改进，多媒体教学越来越成为高校课堂教学中不可或缺的组成部分，《概论》课的教学亦不例外。不过，部分《概论》课教师的课件多以文字形式为主，辅助以图片、视频，缺乏吸引力。如能在课件中大量使用图片和视频资料，辅助以文字表述，一方面可以增加课件的吸引力和学生的注意力，另一方面则有助于抽象内容的形象化，便于学生的理解，改善教学效果。此外，微课、慕课等新形式如能在《概论》课教学中适当引入，也将为改善教学效果发挥积极作用。 　　四、教学思路的调整：从知识讲授型向方法归纳型转变 　　笔者发现《概论》课内在地包含了