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“问题解决式”校本教研活动的探索与实践 　　校本教研作为促进教师成长、改善学校教学质量的一种重要策略和有效途径，在我国的中小学中已越来越受重视，并形成了很多有益经验。但反思目前进行的许多教研活动，实效并不显著。在我们最“基层”的教研组中，存在着对教研的认识与理解的误区，导致教研行为出现偏差。 　　教研活动形式化――不关注问题解决 　　主要表现为：一是教研与教学问题分离。主要原因是一线教师缺乏问题意识，不善于在日常教学实际中捕捉研究的问题。二是缺乏对某个教学问题深入、持续的研究意识。有些教师，每学期甚至每月都在更换自己的小课题，他们觉得能找出一两种策略去解决这个问题就算完事了，就可以研究下一个问题了。所以很多研究都非常肤浅，流于形式。三是教研组内的公开课不指向教学实践中具体的问题，目的不明确，始终是“就课论课”的形式，没有一个明确的主题。这样的教研就犹如缺乏灵魂的躯壳，显得苍白无力。 　　教研活动经验化――不注重科研方法 　　主要表现为：一是教师只关注运用个人经验解决问题，而忽略他人的经验，不会利用已有的研究成果解决教学过程中的问题。二是个人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少专业引领。有的教师肤浅地认为：个人反思，就是上完课后写一则教学后记；同伴互助，就是教研组的几位教师互相听课、评课；专业引领，就是请几个专家来点评课堂，作指导。诚然，这种形式的教研对教师或多或少有些帮助，但却存在较多的问题，如重复的东西太多，各说各的，缺乏真正的交流，构不成群体合作学习等。 　　教研活动随意化――不明确教研职责 　　主要表现为：组长的作用不够明确，很多教研组长以为自己只是一个活动的安排者、召集人，对教研活动不能做到有效调控；组员的主人翁意识淡薄，总觉得上教研课的人才是主角，自己只是去听课、评课，当当配角而已，教研的实效不是很高。 　　教研活动行政化――不关心教师心理 　　主要表现为：一是教师对教研的价值认识不够，将教研当作额外的负担。常听有些教师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢！”二是为了教研而教研，把教研当作作秀的手段，依靠行政手段“强迫”教师参加教研活动，不管教师愿意不愿意。 　　剖析以上现象，我们开展了“基于问题解决的小学教研活动策划与改进”的实践研究。我们的做法有以下几点。 　　一、“问题解决式”校本教研活动的模式 　　在具体的实践研究中，我们探索并建构了“问题解决式”校本教研新模式，其基本框架为“五环节十五流程”。具体为： 　　第一环节：提出问题（记录困惑→自主分析→呈现问题） 　　第二环节：筛选问题（小组交流→集思广益→确定问题） 　　第三环节：设计方案（独立思考→小组讨论→确定方案） 　　第四环节：实践研究（多元研究→反思归因→提炼策略） 　　第五环节：展示成果（梳理汇总→优化策略→分享成果） 　　这个模式注重教师的独立思考，注重个体的主动参与，注重团队的合作互助，集教、学、研于一体，有效地促进了教师的专业发展。具体的操作流程如下： 　　第一环节：提出问题 　　基本流程：记录困惑→自主分析→呈现问题 　　校本教研的核心是“问题解决”。那必须得先发现问题并提出问题。我们在组织教研活动的过程中，强调解决“小问题、真问题”，要求教师结合自身的教学实践，随时在备课本上记录一些有价值的现象，并提出“困惑”和“质疑”。每个月，教师梳理出这个月记录的最需要解决的一个“真问题”，填写好“问题记载表”（此表为专门设计，有三块内容，分别为：现象描述、我的分析、所需解决的问题），要求先翔实描述所经历的教学现象，再具体阐述自己对这个现象的分析思考，然后提出自己想解决的问题。把此表上交教研组长。 　　第二环节：筛选问题 　　基本流程：小组交流→集思广益→确定问题 　　教导处和教研组长对每位教师的“问题记载表”进行梳理分类，把提出相同或相近问题的教师组成若干个研究小组，由组长负责开展活动。先由每位组员介绍“问题记载表”，引发组内教师的头脑风暴，然后对组内所有问题从其真实性、重要性、可解决的程度等角度作“思考和论证”，在集思广益的基础上选出最真实、最重要、操作性最强的小问题确定为“研究对象”。 　　第三环节：设计方案 　　基本流程：独立思考→小组讨论→确定方案 　　确定“研究问题”后，小组内每位教师首先围绕问题独立思考，寻找解决的对策，初步形成“解决方案”；接着组内交流讨论，在名师的指导下去粗取精、筛选提炼并形成“研究方案”。 　　第四环节：实践研究 　　基本流程：多元研究→反思归因→提炼策略 　　方案确定后，就深入课堂进行“着地”实践研究。以“一课多磨”“同课异构”“跟进研究”等方式，不断验证并调整“问题”研究的方案，反思问题出现的症结，形成问题解决的策略等。同时借力校内外名师，共