“空白”之处教出小学古诗词的广阔空间.docVIP

“空白”之处教出小学古诗词的广阔空间.doc

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“空白”之处教出小学古诗词的广阔空间.doc

“空白”之处教出小学古诗词的广阔空间   【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)10-0059-02   中国古诗词具有凝炼含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点。古代诗人在创作时擅长有意“留白”,把丰富的想象空间留给后人揣摩、品味。教学中,我们要充分尊重学生对古诗词的多元理解,在教学中留出一片“空白”,把这块“空白”洁布交到学生手上,鼓励他们徜徉在诗词的意象空间内大胆补白。   一、留出空白,释放诗歌张力   一首诗词如果能耐人咀嚼,回味无穷,就一定充满了张力。诗词的张力是诗词的灵魂,是诗人在创作时注入的。一首诗能不能感染人?引发多少人的强烈共鸣?这就是诗歌的张力在起作用。   古代诗圣杜甫的激情之作《闻官军收河南河北》中,收复蓟北消息传来,诗人“初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。”此处的“喜”真是百味人生,悲喜交加。这悲与喜一对矛盾的复杂情感,集结成这首诗的张力,形成诗的情感灵魂。诗歌张力的释放是无形的,教学时,教师不能对学生直白诗人的情感,要留给学生广阔的想象空间,让学生大胆想象诗背后可能发生的故事,从而扩大诗的意象空间,与诗人、文本接触零距离。   教学《闻官军收河南河北》之“初闻涕泪满衣裳”   (媒体播放八年安史之乱老百姓生活水深火热图片资料,师在音乐中缓缓解说)   师:同学们,杜甫也在这逃亡人群中,你们看着画面想象,这八年来,他们一家过着怎样的生活?又是怎样逃亡的呢?   生:也许杜甫带着妻和子一路流浪,战争烽火,他们不断地从一个地方逃向另一个地方。   生:为了弄点吃的,寒天腊月,他们身着单薄布衫在深山里挖被雪埋的芋头、地瓜。   生:他们身上的钱用完了,穷困潦倒,被饥饿折磨得九死一生。   ……   师:是啊,诗人听到收复蓟北消息后“涕泪满衣裳”,这“泪”倾诉着怎样的情感?   生:这是历经磨难的情感。   生:这是饱经风霜的情感。   生:他哭了,心中的苦与痛,因战争的结束统统释放了出来。   ……   师:这“泪”还流露出诗人怎样的情感?   生:期盼之情。   生:喜悦之情。   师:诗人喜悦什么?期盼什么?   生:战争终于结束了,诗人欣喜万分。   生:大诗人杜甫期盼着马上返回家乡……   小结:杜甫在得知收复蓟北的好消息之后,八年的逃亡生活如同一幕幕电影在他的眼前回演,过往的苦难生活与今夕的巨大喜讯交织在一起,他――“初闻涕泪满衣裳。” 这泪是――感伤的泪,这泪是――欣喜的泪。同学们,现在你能理解作者当时“涕泪满衣裳”的心情吗?(悲喜交加)   此处教学如果直接告诉学生作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人,当他听到“安史之乱”接近平息的消息时,惊喜若狂的表现和复杂的内心情感,就无法通过意象空间的想象,把诗人的血肉情感和学生的精神世界紧紧凝在一起,产生震荡,释放出诗词的张力;也无法让学生真正接触到诗人杜甫的内心世界;无法达成课程标准的要求――走近作者,贴近文本。因此,此处“留白”是一处经典之笔。   二、留出空白,创造想象空间   教学《绝句》   (多媒体出示一道菜)   师:同学们,这道菜在生活中很常见,可是你们知道吗,它竟然与一千多年前诗人杜甫的《绝句》有关联呢!大家猜猜看,这道菜出自诗的哪一句呢?   课堂一开始,教师采用“留白”手法,让学生看着一道菜展开想象,从这道菜想开去,走入诗的意境去感悟。在学生各抒己见之后,教师娓娓动听讲述了一个故事:相传一天,一位主人别出心裁请来一位厨师。他拿出两只鸡蛋、几根葱和几棵青菜,要这位厨师做出四道菜来,并且每道菜都要配上一句诗,还不准重复。这不是给出难题吗?这位厨师面对主人的难题思考起来,然后做出四道菜,并且配上了《绝句》的四句诗。主人十分高兴。这位厨师是这样做的(媒体出现四道菜):   1.单炖两个蛋黄,以青菜、葱丝作陪衬,蛋黄青丝比照分明,相映成趣。   2.青菜叶上放一排切碎的小蛋白。   3.―青菜梗围成一个框,中间放一些又碎又小的蛋白堆成小山。   4.一盆清汤上飘两个鸡蛋壳。   师:你能根据这四道菜对上《绝句》四句古诗,再说说这四道菜里的食料都喻指诗中的哪些景物吗?   同学们兴致盎然,文思喷涌:   1.单炖两个蛋黄,以青丝作陪衬,蛋黄青丝比照分明,相映成趣。这不就是“两个黄鹂鸣翠柳”了吗?   2.青菜叶上放一排切碎的小蛋白――一行白鹭上青天,细碎的蛋白比喻白鹭。   3.―青菜梗围成一个框,中间放一些又碎又小的蛋白堆成小山――窗含西岭千秋雪。蛋白堆成小山比喻西岭,因为是雪山,所以是白色。   4.一盆清汤上飘两个鸡蛋壳。――门泊东吴万里船,鸡蛋壳比喻万里船……   教师借助菜肴大胆“留白”

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