“问题导学”教学模式下引导学生提问的策略探究.docVIP

“问题导学”教学模式下引导学生提问的策略探究 　　摘 要： 课堂教学是教师永恒的话题，如何在课堂上下足工夫，达到事半功倍的效果，是教师备课、钻研教材时思考最多的问题。提出问题是科学探究的核心，没有问题就无所谓探究，所有探究活动都是围绕问题展开的，有了明确的问题，才能明确探究的目标和任务。 　　关键词： 问题导学 教学模式 提问策略 　　学生往往习惯回答别人的问题，而不善于自己发现问题和提出问题。因此，在探究教学中应注意培养学生提出问题的能力，使探究活动得以顺利展开。下面笔者根据自身教学经验，就“问题导学”教学模式下如何有效地引导学生提出问题谈谈看法。 　　一、创设问题情境，激发问题意识 　　1.生活情境创设 　　将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活情境中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。例如，在讲“液化”：时，通过多媒体展示：A.夏天，从冰箱拿出来的饮料罐的外面有水珠出现。B.冬天，戴眼镜的人从室外到室内，眼镜片上会蒙上一层水雾。学生在课堂上看到这些生活中的现象会有一种熟悉感又陌生感，熟悉是每个同学可能曾碰到过以上的现象，陌生是解释不出其中的道理。因此学生就会产生强烈的求知欲，同时对其中的原因产生了浓厚的兴趣，在这种欲望的驱使下，自然会在头脑中产生水珠和水雾是如何形成？这是一种什么样的物理现象等等问题。学生利用日常生活经验和熟知的生产实际事例，积极思维，甚至平时对物理课缺乏兴趣的学生，也会变得积极地发现问题、提出问题。 　　2.自然情境创设 　　在自然界中，物理现象比比皆是，如雷电交加的自然情境，会使学生头脑中产生雷电是如何发生的？雷电发生处距离我们多远吗？为什么会先看到闪电后听到雷声？等等一系列问题。在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列自然物理问题情境，让学生在境中产生疑问，发现问题，提出问题。此例子虽然比较简单，但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标，以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生探究科学、探索科学。 　　3.实验中创设情境 　　通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点。只要小实验选取得当、演示巧妙，就可以使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，这符合亚里士多德说的“思维自疑问和惊奇开始”的道理。如讲授“物体的浮沉条件”这节课时，一开始可先做这样的演示实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。当学生亲眼看到这些物理现象，自然产生疑问：为什么同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不相同？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况也不相同？物体的浮沉条件究竟是什么呢？如讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？又如做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，提出问题，并不断完善问题。 　　二、教会学生提问问题，让学生会问 　　“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。有人说：好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则会教人发现真理的方法。因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。我常采用的方法有：（1）及时点评学生提问的问题。由于学生的差异，学生提问的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。（2）在物理课堂教学中适当出一些探究题，设置一些情景让学生提出问题，检验学生提出问题的能力。 　　三、把握提问对象的选择和时机 　　在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微