《水调歌头》教学设计.docVIP

《水调歌头》教学设计 　　以“读”为本诗词课堂教学的主线。吟读古诗，在区别朗诵与吟诵之中，体会其韵味；译读古诗，在不同于翻译文言文的过程中，为的是让学生深入理解其内容；品读古诗，以小组为单位，通过各种办法让学生说出心里对古诗的感悟的过程中，赏析其内涵；听乐跟唱，在欣赏和跟唱邓丽君《明月几时有》那柔柔美美的歌声中，轻松愉悦中完成背诵诗文的教学任务。 　　一、吟读诗文，体会情味 　　1.展示《水调歌头》课文PPT，学生齐读诗词。 　　2.教师讲解朗诵与吟诵的区别，并示范吟诵全诗词。 　　郭沫若认为：“（吟诵）那是接近于唱，也可以说是无乐谱的自由唱。”用抑扬顿挫的声调有节奏地读，就是吟诵。它是吟唱和诵读的结合。“朗诵”指大声诵读诗文，带有情韵的朗诵，既可表现声音抑扬顿挫之美，又可传达情感信息，更能感染人。“朗读”，指清晰响亮地把文章念出来。 　　为了弘扬中华文化，我们应以开放的姿态兼收并蓄，吟诵不应排斥朗诵，朗诵也应从吟诵中汲取营养，二者相互学习，相济互补。变通古今，与时俱进，就要求我们别裁伪体，转益多师，将吟诵和朗诵的精华冶于一炉，使大众化的朗读得以普及和发展。 　　3.教师对学生做读前指导，指导学生吟诵节奏，韵脚要读出延长音。举例：明月/几时/有？把酒/问/青天。不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。 　　4.教师根据学情，对学生的吟诵情况做预测，在学生模仿老师吟诵的基础上对学生再做要求。 　　第一点要求：朗读诗词速度要慢一些，声音要有一点起伏，一边读一边品味，使作品中的形象在自己头脑中浮现出来；第二点要求：可以带一点古人的味道，好像鲁迅散文作品《从百草园到三味书屋》里的老先生拗过去一样。 　　5.学生以小组为单位自由吟诵诗词。 　　二、译读诗文，理解内容 　　译读并不是为了翻译，而是目的在于让学生在译读诗词的过程中，通过这一教学环节，理解古诗词大意；并且在吟读诗词的基础上再次加深对本诗词内容的理解，为后一赏析诗词教学环节做铺垫。 　　1.用PPT示范如何译读古诗词。举例： 　　丙辰年的中秋节，高兴地喝酒（直）到（第二天）早晨，（喝到）大醉，写了这首（词），同时怀念（弟弟）子由；人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古来难以周全。 　　2.学生结合课下某些词的释义来译读诗文。 　　提示学生：译读诗文就是把某些字解释一下。把某些字的意 　　思扩展一下，用解释扩展的方法来翻译古诗。 　　3.学生举手直接译读诗文，不给时间让学生讨论交流，若遇到困难，其他同学可以帮忙。 　　三、品读诗文，选句赏析 　　1.利用PPT介绍本诗词的创作背景，为学生作辅学帮助。序言中，透露了写作本词的时间和目的。丙辰年（即1076年）中秋，当时41岁的苏轼，原是四川眉山人，此时被贬官至山东密州太守，远离家乡，相隔千里之遥，政治上失意。（苏轼由于朝庭党争，被排挤出中央政府，几经坎坷，仕途并不得意。） 　　苏轼与弟弟苏辙（子由）兄弟情深，苏轼的弟弟子由被贬谪到离苏轼数百公里的山东济南，兄弟六七年没有见面。望月思亲，心情抑郁惆怅。 　　2.教师为学生作赏读指导： 　　可以说，“我通过 _____这一句，读懂了诗人要表达 　　的意思”；也可以说，“我通过读_____ 这一句，觉得 _____ 这个词运用得好；亦可以就诗文的某一句体会作者的心情，或者说思想感情；更亦可以选取自己所喜欢的本文中的一句古诗词，吟读出来，与同学分享你喜欢的理由。 　　3.以小组为单位进行赏读的讨论和交流。 　　4.教师对赏读部分的内容作详细的备课： 　　“欲……又……”，明写月宫的高寒，暗示月光的皎洁，把那种既向往天上又留恋人间的矛盾心理含蓄地写了出来。也指政治遭遇，想回到朝廷中去，但是又怕党争激烈，难以容身。 　　“转、低、照”，指月亮的移动，暗示夜已经深沉。（作者内心痛苦难眠 ） 　　“不应有恨，何事长向别时圆”，埋怨明月故意与人为难，给人增添忧愁，却又含蓄地表达了对于不幸的离人们的同情。 　　“但愿人长久，千里共婵娟。”你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。点明主旨的句子。 　　5.小组指派出代表交流赏读收获。此环节为课堂教学的重点，教师要给予及时的评价，要在本环节结束时作出总结。 　　6.小结：本词上半阙写饮酒问月，由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活。下半阙写对月怀人，由感伤离别转为探求人生哲理，进而表达对离人的祝福。全词深沉婉曲，流转自如，情景交融，以美丽的想象，明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，表达出作者旷达的胸怀和乐观的情致，具有强烈的艺术感染力。 　　四、听乐跟唱，背诵诗文 　　本单元的口语交际部分就有“唱古诗”的教学内容，“唱古诗一般有