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“问题设计”是实施新课标的重要环节 　　苏教版初中数学教材是国家实施素质教育要求的突破口，以数学来源于生活又服务于生活为主线，从引导学生的学习兴趣入手，着重培养学生学数学、用数学的意识，创新意识和动手能力，使其养成良好的学习习惯为根本.开始时我认真学习了新课标，认真钻研新教材，与数学组的老师一起讨论列出了18条的困惑.我们相信，新课程改革绝不是一种流行，我们也不是在赶时髦.这些疑问都需要我们好好地思考与研究. 2011版《初中数学课程标准》强调数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境.经过对新课程进行改革尝试，初步总结出：“问题设计”是实施新课标的重要环节. 　　一、创设问题情境，培养学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣他们把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当做一种负担.在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望.为了实现2011版《初中数学课程标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究.因此在课前要创设丰富的问题情境，引用许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并寻找有趣而富有数学含义的实际问题. 　　如在在讲《勾股定理》一课时，设计与生活有密切联系的例子，情景（多媒体片段）如下：某楼房三楼失火，打119报警后，消防队员赶来救火，了解到楼高6米，消防队员取来的云梯长6.5米，如果梯子的底部离墙基的距离为2.5米，问消防队员能否坐云梯进人三楼灭火？ 　　学生看到凶猛的烈火后，情急如焚，好想知道能不能灭火但又不懂，那种心情就是我们想看到的，让学生带着现实生活中的问题去学数学，反过来，又用所学的数学知识解决生活中的问题. 　　二、创设问题情境，鼓励学生主动参与学习 　　新课标要求教师必须要有充分的教学准备.教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影资料等，最好能准备课件.初一下学期，我们正好教《统计初步》这一章.所以我们安排了一节《统计知识应用举例》，学习内容都是来源于生活，整个课堂中学生表现了很高的学习热情.其中两个问题设计如下： 　　问题1电脑画面出现两家鞋店：有甲、乙两间鞋店，平时生意额差不多，但到月低结账就发现甲店的利润远远超过乙店的利润.以下是两个老板的做法，你能帮乙老板找一找原因吗？ 　　甲：他会经常收集数据，下表是他某一早上收集到的数据（某早卖出鞋子数）然后在进货时有意识地多进23、23.5等尺码，少进22、24.5等尺码.鞋的尺码（cm）22（5双），22.5（7双），23（23双），23.5（23双），24（15双），24.5（3双）. 　　乙：他每次进货时各种尺码的数目都一样，到月底就降价出售“断码”鞋. 　　问题2平均数有时是很能反映一些问题上，但是，是不是学了平均数就能很好地解决问题呢？电脑画面（用多媒体）出现一对母子：一个学生拿着一份成绩单高高兴兴地回家给妈妈看，妈妈一看，却高兴不起来，为什么呢？这时一个数学题出来了：一个班级有31个学生，其中有两个学生的数学成绩为2分和10分，还有5名90分，22名80分，1名87分，小明得了78分，小明在得知班平均分为77分后，告诉妈妈说自己呈班的中上水平.你对此有何评价？ 　　新课开始，力求创设一种引人入胜的教学情景，挖掘出趣味因素，最大限度地吸引学生投入课堂，符合学生的心理特征和认识规律. 　　通过学生熟悉的生活问题，诱发学生急于解疑的心情，引起强烈的动因，创设良好的教学环境，使学生理解学习的全部意向，并营造探讨的氛围，使学生在毫无拘束的争论中摆脱教学中的压抑感，积极、主动地参与学习. 　　三、创设问题情境，在亲历数学建构过程中培养学生的创新意识 　　我们也坚信：数学是学生自己“学”回来的，而不是老师“教”出来的.在课堂教学中创造条件，精心设计问题，让学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法，从而培养学生的创新意识.在讲《解直角三角形》时，这一节课内容是已学知识的综合应用，关键是引导学生如何构造直角三角形.我首先布置学生预习 “荷花诗歌”： 　　（①朗读“诗歌”.②展示图画.③编一个相关的数学题.抒发同学们的诗情，提高同学们的情绪） 　　在课堂上，让学生朗读“诗歌”、展示图画、激发同学们的求知欲，在诗情画意中，逐步进入数学问题.提出问题：从同学们的图画就知道你们能理解题意和诗意，那你能用所学的几何知识帮助他解决问题吗？让学生在亲历数学建构过程中培养学生的创新意识. 　　四、创设问题情境，让数学贴近生活 　　生活空间是一个神气的数学世界，你若用心以数学的眼光去观察它、认识它，便会发现数学巧