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一路走来：平实中的超越 　　有人说，人的职业境界可以分为两种，一种是职业的，一种是事业的。回望自己十多年的教师生涯，自我衡量好像两者都不像。要说我做老师纯粹为了谋生，好像不完全是，比单纯的谋生更多了一份责任和追求；要说已经进入事业境界，我深知自己也没达到那样的高度，把教育当作事业，应当对这项事业充满激情、敬畏和热爱，将之融入自己的生命，并且能够有所建树。用这些词语来衡量，我的确还差不少。我倒觉得在职业和事业之间应该还有一种中间状态，那就是专业的状态。我的确是把教师的工作当作专业来做的，而且对之充满敬畏，在小学数学教育的园地里，我努力着、思考着、探索着…… 　　用专业赢得尊严 　　记得刚工作的时候，我常常遭遇类似这样的对话―― 　　“你是干什么的？”“我是当老师的。”“老师挺好的。”“你是什么老师？”“小学老师。”“是小学老师呀。”“教什么学科的？”“教数学的。”“小学数学，那很轻松的，不就是1+1=2吗？” 　　在不少人的眼里小学教育似乎缺乏专业性，小学数学更是如此，就那么点小学数学知识谁不明白？一些小学数学老师也表现出对自己专业的不自信。其实，小学数学教育应该是有自己独立的专业地位的。对此，张奠宙教授曾经作过这样的论述： 　　多年来，作为最低学历层的小学教师，许多人觉得“学术水平”也是最低的，小学老师本身的腰杆也挺得不直。以致于小学教育工作者，似乎也只有接受指导的责任，而没有独立研究的能力。实际上，小学数学教育，本来就是一个独立的教育学科，在学术上和一般教育学、心理学、中学数学教育等，各有各的研究领域，彼此都是平等的。互相交流可以，却绝不低人一等。 　　小学数学教师也应该拥有自己独立的尊严，而且这种尊严一定是源自我们的专业。只知道“1+1=2”，那不是我们的专业，我们更应该思考怎么教好“1+1=2”，怎样通过“1+1=2”的教学促进学生的可持续发展。 　　几年前，一位在高中任教的朋友给我打个电话，大意是这样的：他上四年级的女儿竖式计算总是出错，不是方法不懂，而是口算出问题。数学老师要求练习口算题，她5分钟就可以做完一张100多道的练习，而且正确率还挺高，真让人百思不得其解……我根据自己的经验，建议他改变一下孩子练习口算的方法，采用家长报题目孩子说得数的方法来练习，由“视算”走向“心算”。因为我觉得竖式计算过程中的口算其实是个“心算”的过程，比如36×7，计算3×7再加进上来的4，是看不到算式的，是把3×7+4想在心里的。经过一段时间的训练，孩子竖式计算的正确率真的就上去了，而且因为训练方式由单调的做卷子改成了家长报题抢答的形式，孩子练习口算的兴趣还更高了。这件事情之后，这位朋友在很多场合都说：“储老师真是厉害！小学数学知识不复杂，但是教好小学数学真不是个简单的事情，虽然我也是个中学数学特级教师，但是我服了！” 　　为什么现实生活中小学数学教师会遭遇一些专业“窘境”？我觉得这与我们自身的专业化水平不高是有关系的。为什么人们大都认可医生的专业性，而对教师的专业性缺乏应有的认可？同样是教育，为什么大家似乎更认可中学教育的专业性，而认为小学教育谈不上是什么专业？原因是多方面的，但是其中有一条是我们必须面对的，就是目前我们小学教师整体的专业化水平的确有待进一步提升。在医院里，儿科医生之所以有和成人医生一样的专业地位，那是因为儿科医生有自己独立的专业领域和专业技能，能解决成人医生解决不了的问题。如果我们小学数学教师也能够解决其他人解决不了的问题，那我们就真正拥有自己的专业了，我们也一定能够赢得自己的专业尊严。 　　做最好的自己 　　什么是教师的专业成长，有人认为得到一些荣誉、获得一些奖励就是专业发展得好的标志，对此我有自己的认识。记得诺贝尔奖得主丁肇中先生曾说过，一个想搞科研的人，为了诺贝尔奖而搞科研那是非常危险的事情。类似的道理，一个做教育的人仅仅是为了获得各种外在的荣誉而研究，也是很危险的事情。教师的专业成长更重要的是自身的内涵发展，从这个意义上看，成长其实就是“做最好的自己”。 　　要想成为最好的自己首先得审视自我，审视自我既是我们专业发展的出发点，也是归属所在。审视自我，包括自己的性格、气质、思维方式、语言风格等。就以语言风格为例，有些老师具有特别好的语言天赋，语音圆润，音色厚重，语汇丰富……这些我好像都不具备，我也曾经为此苦恼过。但是当我在百家讲坛看到纪连海老师的讲座时，我觉得他似乎也不具备这些，但是他一样可以让自己的教学深受学生和观众喜爱。于是我豁然开朗了，好教师其实并没有固定的模式，华丽优美固然是一种风格，我也可以挖掘我自身的优势，如果能够把自己的“简约、深刻、幽默”做到极致，我同样可以成为最好的自己！ 　　我一直觉得在专业成长的道路上学习名师应该是一条捷径，名师是可学的，只是在学的过程中