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中职教学评价系统的研发与应用研究 　　摘 要 针对行动导向教学模式下教学评价难以真正落实的现状提出问题，从评价系统的设计需求入手，设计系统功能架构；随后展示主要应用流程；再分析调查问卷，总结教学评价系统的应用价值和存在不足；然后针对应用以来存在的不足，提出改进和完善策略；最后总结展望。 　　关键词 行动导向教学模式；职业能力；教学评价系统 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）20-0055-04 　　Abstract Regarding the present action direction and teaching model， questions are being put forward with regard to the difficulties metwhen trying to properly put teaching evaluation systems into prac-tice. Starting from the demands of the evaluation system， the frame-work of the system function is devised. The main utilization proce-dures are demonstrated. Questionnaires are then analyzed， with ei-ther its practical value or inadequacies being summarized； following this， inadequacies through utilization will be addressed using stra-tegies for improving and perfecting. Finally the future prospects are listed. 　　Key words action-oriented teaching model； professional skill； tea-ching evaluation system 　　1 问题的提出 　　当前，中等职业学校大力开展行动导向教学模式，其宗旨是要培养学生的职业能力与综合素质，使学生能更好地适应未来社会发展的需要。职业能力是个体将所获得的知识、经验、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力[1]。职业能力主要包括三个方面的能力：专业能力、方法能力、社会能力。其中，方法能力和社会能力并称为关键能力，在职业能力中起至关重要的作用。专业能力指掌握知识，获取技能；方法能力指学会工作，学会学习；社会能力指学会做人，学会共事。那么，在行动导向教学中如何评价这三方面能力呢？笔者认为需要具备三个必要条件。 　　1）评价主体多元化。仅有教师对学生的评价还不够，还要有学生的自评和互评，必要时还可邀请企业教师参与考核评价，使评价更加客观公正。 　　2）过程性与终结性评价相结合。除了期末考试这种终结性评价外，还要有反映学生平时学习状况的过程性评价，对学生平时的学习评价与学期末的评价相结合，使评价更科学合理。 　　3）定性评价与定量评价相结合。只有好与不好来进行定性评价，往往不能准确反映学生的职业能力，需要制定评价标准进行定量评价，这样评价才更加准确。同时，制定的评价标准中涵盖了职业能力的各个方面，从而使评价能更加全面。 　　具备以上三点，才能使评价客观、科学、全面、准确。基于以上三方面的考虑，很多课程制定详细的评价项、评价标准，设置配分和对应等级，设置评价主体和相应配分权重。 　　然而，在实际操作中，计算和统计的工作量相当大，难以真正落实，缺乏可操作性。因此，教学评价设计得再好，如果难以实施，缺乏可操作性，就如同镜中花、水中月，只是空中楼阁。目前国内外关于中职学校教学评价系统的研究很少，更难以找到适用的评价平台。因此，需要设计一款教学评价系统实施评价，使对职业能力评价真正切实可操作。 　　2 教学评价系统的研发 　　设计需求 福州机电工程职业技术学校与企业共同研发了中职教学评价系统。与其他教学评价系统不同，本系统不是用来评教，主要是对学习者的职业能力进行评价。个人评价量表[2]如表1所示，组内互评量表如表2所示。 　　最后，设计计算公式得出评价成绩： 　　个人得分=个人自评成绩*权重1+个人互评成绩*权重2+师评成绩*权重3 　　个人互评成绩=Average（组员打分） 　　小组的自评与互评与个人的类似，不再赘述。 　　功能架构设计 本系统包括三个功能模块：基础数据维护、教学评价管理、查询统