主题式、序列化作文教学的实践探索.docVIP

主题式、序列化作文教学的实践探索 　　摘要：当下作文教学的根本问题在于习作脱离学生的生活。学生作文能力的提高，源于生活，也是语文视、听、说、读、写等要素的综合同构的结果。从学生的实际出发，克服当下作文教学中的种种弊端，逐步完善主题式、序列化的作文教学策略，就能激发学生的习作兴趣，探索出一条有效的作文教学之路。 　　关键词：主题式作文教学；序列化作文教学；小学语文教学 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）11A-0076-04 　　作文教学是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分，它基于听说读写，是语文综合能力的集中体现。当前小学的作文教学中，教师大都“畏教”，学生普遍“厌写”，前景令人担忧。如何才能揭示问题的症结，寻找一条有效的作文教学途径呢？我们认为，主题式作文的尝试是可供选择的路径之一。 　　一、出发点：指向“千人一面”的作文现状 　　当下作文教学的问题，主要源自三个方面：教学方法，教学内容以及学生的习作兴趣。根本问题在于习作内容脱离学生的写作兴趣，教学要求高于学生的习作能力。 　　习作教学模式化。教师拘泥于模式，学生“生搬硬套”。课堂上，作文教学模式化，套用文本范例，僵化训练过程，漠视学生个性化的习作体验。教师的指导偏离学生的生活常识，忽视了学生自身敏锐洞察力，作文教学变成了“一言堂”，习作园地成了“千人一面”的无趣之所。 　　习作内容假大空。作文是基于生活体验的总结，是源于阅读感悟的抒发，是贯穿学习经验的梳理。然而课堂的不作为，课外的少积累，让作文成为了任务，习作衍生出套路，假话、套话、空话、大话连篇累牍。学生的习作内容空泛，缺少独立的思想，更谈不上自由自在的表达。 　　习作过程无兴趣。学生淹没在文字的烦恼中，找不到习作兴奋点，“东拼西凑只求字数达标”，“南辕北辙的内容文不对题”。慢慢的，学生自主习作的兴趣在一点点地消失，学生从无奈到畏惧，彻底丧失了对习作最原始的向往。 　　面对这样的一种僵化局面，我们亟须反思当下作文教学的弊病，要以儿童为中心，重新唤醒学生对习作的那份原始的向往。 　　二、立足点：回归教材，主题式整合习作资源 　　如何培养学生习作兴趣，切实可行地推进习作教学呢？我们将目光锁定教材。基于儿童立场，重新解读教材的习作目标，围绕文本单元，重新梳理出作文主题。在此基础上，将作文主题具体化、生活化、形象化，形成和教材同步的主题作文序列训练，引领学生将目光投向生活。 　　（一）解读教材，整合文本单元，提炼作文主题 　　教材单元既是独立的存在，也是融合的共生。在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系，以求整合多重关系；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系，以求相互协调。[1]在整体把握教材单元内容的基础上，提炼主题，形成写作方案序列。在遵循单元主体性的同时，也对单元内容进行合理补充和延展。以苏教版四年级上册语文教材为例，我们作了如下尝试： 　　（二）运用教材，把握文本要义，梳理作文序列 　　教材是习作的范本，课文是习作教学的最好范例，如何恰如其分地进行教材运用，将课文有效归纳，形成范文系列，从不同的写作角度进行主题式作文教学引导，让学生在类比的过程中，发现写作窍门和渠道，减少学生无从下手的烦恼。以苏教版五年级下册语文教材为例，本学期全书编入写人记事类文章13篇，根据13篇内容进行细分，我们不难发现“类单元”的痕迹，如《郑和远航》《大江保卫战》《水》都有浓墨重彩的场面描写。通过引导学生对比、类推、联想，让学生形成认知结构，并以小见大、同中见异，建构类似场面描写“类结构”模型，并且在学习的过程，通过模仿内化自己的习作素养。如单元总结课中关于作文指导的教学片断如下： 　　师：请同学们读一读这三篇课文的场面描写，看作者是怎么写的？ 　　生：“起航“的场面，既有动态描写，又有静态描写，动静结合，场面很壮观。 　　生：《大江保卫战》的场面描写点面结合，有详有略，突出了子弟兵的英雄气概。 　　生：“雨中洗澡”的场面，作者将孩子和大人在雨中的表现作了一个对比描写，场面像过节一样热闹。 　　师：同学们概括得非常好，同样是场面描写，表达方式却各不相同，那么作者为什么会选择这样的表达方式呢？ 　　生：因为描写的场面不同。 　　生：不同的场面要突出不同的气氛。 　　师：对，场面不同，氛围也不同，要烘托好场面的氛围，就要像这三篇文章的作者这样选择最合适的表达方式。 　　（三）研发教材，同步文本训练，丰富拓展作文 　　在主题式作文教学的研究中，笔者根据学生的认知需求，针对教材的习作重点，大胆尝试主题式作文拓展教材的研发。结合对于教材的整体把握，各年段学生的实际情况，确定相应的主题，按照一定的主题序列进行