人教版新教材的英语词汇教学.docVIP

人教版新教材的英语词汇教学 　　2014年福建省《考试说明》中要求考生理解或掌握词汇与2013年相比新增20个，总计约3420个。除了短文填词和书面表达要求考生正确拼写单词外，其余各部分考题更多的是考查考生对于句子、篇章的语义理解。从事人教版新教材的教学工作六年以来，笔者深感词汇教学的重要性和必要性。在此，笔者对如何进行词汇的教学谈一谈自己的看法。 　　一、教学过程中需要思考的问题 　　1. 词汇的筛选。英语词汇是一个广义的概念，其内容包括单词、习语、短语、固定句型等等。而对于每个单词，发音、拼写、词意、用法等多方面都是学习需要掌握的。而人教版新教材中每个单元所包含的生词量非常多，信息量大。如Module 1 Unit 4生词53个，其中重点词汇和短语14个，只需理解的词汇4个。在课堂的45分钟里，教师需要筛选一些重点词汇精细讲解，只需理解的词汇点到为止。 　　2. 词汇的讲解。词汇筛选和定位之后，就要对其讲解。在这个过程中，词义是最重要的，因为它是影响理解效果的重要因素。由于很多词汇有多种意思，只有放在一定的语境中，学生才能更好地领会并学习使用。然而在实际教学中，要找到有利于学生理解的合适语境并不是一件容易的事情。 　　3. 词汇的运用和输出。经过了精心学习后的词汇也不一定是属于学生自己的，因为这几个步骤通常都是教师简化后有针对性地教授给学生，学生是否真正掌握要看他们能否自如准确地运用这些词汇。而脱离运用这一环节的词汇学习是无效的，尽管学生花了大量时间理解记忆单词。这就出现了许多学生经常抱怨“我早上才背过的单词，下午就忘记了”的现象。 　　二、英语词汇教学的建议性做法 　　1. 巧妙的设障，隐形的重复――有效地呈现词汇。英国语言学家Bahrick认为，词汇习得不取决于复现的次数，关键在于呈现的方法和技巧。人们对某一事物记忆的好坏取决于对该事物认知层次的深浅。他主张，教师应力求使学生记牢第一次出现的词汇。因此，教师应该重视词汇呈现的方法和技巧。而笔者通过对一线教学的体会和总结，认为对学生而言，词汇的第一次出现和隐形的重复率都影响了它们被掌握的概率。 　　以笔者讲解Module 1 Unit 4为例，本单元主题为Earthquake，其中重点单词和短语主要围绕“受伤、毁坏、营救、挖掘”等地震现象和行为。因此，在初次讲解单词时，笔者引入一张学生熟悉的汶川地震图片，其中包括救援人员极力营救被埋在废墟下的人，周边环境是倒塌的房屋，被损坏的街道，惊恐的人们……图片一展示，笔者激发学生用已学知识尽可能地详细描述图片，并逐步增添本单元重点单词和词组，用醒目的颜色标注在黑板上，并鼓励学生用它造出完整的句子用来描述图片。如，The soldiers are trying their best to rescue the people. 并在此基础上讲解rescue的发音、词义和用法。 　　在此过程中，笔者引入形象的情境，让学生自己找出表达中的障碍，并带着目的把障碍一个个清除。此外，在逐个重点单词详细讲解过程中，从最初的第一印象，教师讲解重点，到理解后自己造句运用，隐形的重复让学生有多次机会理解、记忆和运用它们，再到接下来的文章理解、知识点讲解、课后练习等环节，一次次的碰面不仅让单词隐形地重复了多次，而且单词理解和运用的成功经历会给学生带来无形的肯定和鼓励。这比单纯地背诵、听写、翻译句子有趣得多。 　　2. 抓住核心，巧用方法，利用语境――指导词汇的理解、记忆和巩固。人教版教材中词汇递进性明显，每个单元的重难点清晰，这就帮助教师轻松地掌握每个单元期待学生掌握的知识程度。新教材共十一本书，一至五本必修，六至十一本选修，每本书有五个单元，分别围绕不同的话题展开本单元的设计。比如Module 1 Unit 2主题为English around the world，用一个英美人士对话引入课，一篇有关“现代英语的发展道路”的文章为语立的主要载体，随后补充一篇“标准英语和方言”的探讨性文章，要求同学们掌握一些常用的英美词汇和用法，并编写适当的对话。此单元词汇的重点之一就是不同的英美表达方法，还有一些主要文章中出现的常用短语，因此，本单元的讲解就不应该是所有词汇一把抓的处理方式，而应先梳理种类，再分块辨析。英美表达方法不同的词汇归类在一起，在课题引入后可以采用一对一填空的方式或连线的方式呈现出来，并理解记忆。 　　除了抓住每个单元的核心外，教师也应教授学生一些基本的记忆方法。比如最开始不能排除“死记硬背”，但对于高中生来说，在有一定词汇量的基础上，可以教授一些英语词汇的音形、结构、意义上的联系。这样一来，记忆词汇就不再是纸上谈兵，因为规律都是学生们通过一定的实践总结出来的，无形中增加了学生记忆单词的自信和兴趣。 　　每个单元除了