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主题阅读：实现课内与课外的融通 　　《课标》要求“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。九年课外阅读总量应在400万字以上。”要有效地达成《课标》的要求，“语文课应将课内外阅读有机结合起来，为课外阅读提供有效的指导和帮助。”而“主题阅读”恰好为阅读教学的课内外融通创造了物质条件。本文中，所谓的“主题阅读”指的是为了提高教学效益，依据某一共性，如内容主体、思想内涵、文体特征、表达特点等，将某些阅读材料统整在一定的框架里，继而开展课内外相结合的读写联动。 　　一、整合文本，重构主题，实现课内外阅读的策略迁移 　　“当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，愈能置于文化、文学、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。”因此，充分发掘教材各组成部分的内在关联，促使学生在围绕主题的不断阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验，再把这样的阅读习得方法运用于课外阅读实践中就显得尤为重要，这正是“主题阅读”的教学价值所在。 　　北师大版第八册语文教材中编入了六首现代诗。基于学生的年龄特点和知识水平，整合文本，组织诗歌教学，引导学生比较集中地学习阅读诗歌的方法，并在课外阅读中感受与运用，实现课内外阅读的整合和衔接，是实施“主题阅读”的基本理念。教学第一篇现代诗《大地的话》之前，笔者和学生一起回忆并有感情地诵读了学过的儿童诗，从诗的内容、形式、情感入手，引导学生交流学诗的感悟。教师再深情地导入：“是啊，自然界一切有生命的精灵在诗人的笔下都具有诗一般的高尚情怀，让我们以‘诗的情怀’为主题，怀着诗一般的情感学习《大地的话》这首诗，感悟诗中大地母亲的情怀。那么，诗中的大地母亲又寄托着怎样的情怀呢？”教师从学生已有学诗的情感体验入手，确定新的文化主题，提出新的问题，从而成功地唤起了学生的阅读期待。确定一个有意义的阅读主题，可激起学生的探究欲望，产生阅读期待，从而更愿意进行从未知到新知，从浅知到深知的阅读过程。 　　接着笔者把《大地的话》《太阳的话》《我们的手》《我只看见你的眼睛》《天路》《七子之歌》这六首诗整合在“诗的情怀”这一主题下进行对比阅读。《大地的话》和《太阳的话》这两首诗，诗人都是以拟人的手法，赋予大地、太阳人的语言与思想，抒写了大地母亲博大的胸襟，母亲般的宽容与慈爱，以及无私奉献的情怀；展示了太阳渴望打开人们的心灵，唤起人们珍视生命，追求光明，树立起积极向上的乐观情怀。基于它们的异曲同工之处，笔者安排了这样的教学环节： 　　师：（板书两首诗的诗题，学生齐读。）读了这两个诗题，你发现了什么？根据发现，你猜想一下，诗人会写些什么，会怎样写？ 　　（学生交流后自由诵读两首诗，要求读正确、读流利，读出自己的情感来。） 　　师：读了两首诗的内容后，你发现了什么相同？又发现了什么不同？ 　　通过对比阅读，学生发现了诗的节数，诗的韵脚，朗读时的节奏，描写的事物不同，相同的是诗人抓住了自然界中一些美好的事物，运用拟人的手法，向我们表达了一种自然和谐、宽容博爱、热爱美好生活的情怀。 　　有了前面对比阅读的指导，学生对于《我们的手》《我只看见你的眼睛》《天路》这三首诗的学习就更容易了。学生懂得从诗的描写手法去感受诗的节奏感和韵律美，从诗的意象、语言去感受诗的情怀。虽然学生的理解有时还有偏差，虽然还有一部分学生需要老师的指引，同学的帮助才能读懂，但这样的整合已给了学生一贴读诗的好药方。这样的对比解读，让文本彼此烛照印证，把学生读诗的体验过程拉长，让学生和文本里的情感进行沟通，产生共鸣，这样诗一般的情怀定会浸润学生的心田。 　　在“诗的情怀”这一主题观照下，笔者在教学选入教材的《七子之歌》（三首）后，引导学生继续拓展阅读闻一多先生《七子之歌》这一组诗里的后四首诗《威海卫》《广州湾》《九龙》《旅顺，大连》。通过阅读，诗中那一声声呜咽曾几度让孩子们潸然泪下，诗中言语背后那份真挚的爱国思乡的情愫深深地感染了学生。接着，笔者再让学生阅读余光中的《乡愁》、《乡愁四韵》，诗人那浓浓的爱国思乡的情怀在一遍遍的诵读中涤荡着学生的心灵。 　　实施“诗的情怀”主题统整下的课内外阅读教学，教者通过文本整合，引导举三而反一地阅读，把课内阅读策略迁移到课外，学生的阅读广度得以延展深入，丰富语言感知，提高对言语的敏感度，习得的是阅读的高度乃至生命的厚度。这也让笔者真正地体会到肖川博士说的话：“语言的背后是家园，是永远无法忘却的记忆。只有学会站到文字后面，才会真正感悟到母语的根之情怀，才会真正得到心灵的涤荡。” 　　二、关注体裁，拓展阅读，实现课内外阅读的相互促进 　　课内得法，课外提升。课外阅读是课内阅读的必要准备、补充与延伸，课内外阅读理应相辅相成，相得益彰。平时学生的阅读状态可能只是了解每篇文章的主要内容和其中蕴含的道理，对于作者的写作技法