从“90后”的心理特征看新时期的课堂教学.docVIP

从“90后”的心理特征看新时期的课堂教学 　　摘 要：“90后”学生有其特殊的心理特征，其情感、认知、思维特点与以前的学生有一定差异。教师要有针对性地更新教学观念和方法，改进课堂教学，增强教学效果。 　　关键词：“90后”；心理特征；课堂教学 　　在新课程实施大潮的冲击下，许多老师已经意识到，教育并不只应考虑怎么教，更应关心学生怎么学。要上好一节课，教师不光要研究教材，更应研究学生，而不同时代的学生群体，由于其生活的时代背景和社会环境的不同，心理特征也存在一定的差异。 　　现阶段的中学校园，正是“90后”学生群体大放异彩的舞台。 　　提起“90后”，很多人脑海中马上将这一群体与“非主流”“脑残”“恶搞”几个词联系起来，这其实是基于某些个案的误解。“90后”学生群体，出生在社会转型加剧、改革开放和信息飞速发展的时期。他们既是经济发展的受益者、信息技术的体验者，又是部分社会不良风气和思想的受害者。因此，“90后”有着不同于前人的价值观、思维、行为和认知方式，这是“90后”备受质疑和批评的关键原因。作为教育工作者，只有深入了解“90后”的内心世界及他们的思维方式，我们的教学才能有针对性，才能使教学工作事半功倍。 　　“90后”学生群体普遍存在的心理特征为： 　　一、情感特点 　　受我国计划生育政策的影响，“90后”普遍为独生子女，在“6+1”的家庭结构（父母、祖父母、外祖父母）中，孩子往往是家庭的核心，长辈们早已为他们的成长铺平了道路。因而“90后”学生普遍渴望被关注，但抗挫折能力弱，很难接受批评。因此，在课堂教学中，教师应多给学生表现的机会，在学生回答问题或举手提问时，教师应把目光移到他的身上，用眼神交流，拉近彼此的距离，再加以适时的点头，这是对学生的肯定和鼓励，会给学生以更大的勇气和信心。其次，教师应不吝啬自己的面部表情和肢体语言，送上一个微笑、竖起大拇指、不住地点头表示赞赏与肯定，抑或是瞪大眼睛表示惊讶……每个表情和动作都是教师给学生传达的信息，都能给学生激励和启发。 　　二、认知特点 　　“90后”学生普遍都有一技之长，但大多数人对学习没兴趣，可他们也有优点，如好奇心强、求知欲强、乐于接受新事物等。基于此，教师应该大胆创新，改变教学方法，活跃课堂气氛。如采用情境教学法，创设合理的教学情境，启发学生思维，调动学生学习的积极性。情境的创设有很多种办法，可以设计问题把学生引入问题情境，也可以联系时事热点或社会焦点，拉近教材与社会现实之间的距离，还可以采用实物教学法，通过展示相关图片或实物，吸引学生的注意。如，我在上《美国独立战争》一课时，出示了美国独立战争初期的旗帜、《独立宣言》发表之后的国旗以及现在的国旗共三幅图片，引导学生观察其共同点和差异，提出问题： 　　“三张图片共同的十三个红白相间的横条代表什么？”“独立战争初期的旗帜上为何有英国的标志？”“宣言发表后为何又去除了英国的标志？这意味着什么？”学生纷纷进行猜测，好奇心和求知欲被调动了起来。 　　三、思维特点 　　在信息爆炸时代成长起来的“90后”，接受的海量信息使他们更为早熟，对事物有自己独特的见解，而且他们中不少人已经会用成年人的思维去考虑问题。受各类媒体发展的影响，“90后”对某些领域的认识并不比教师逊色，因此他们对教师提出了更高的要求，而一旦这些要求得不到满足，他们便开始产生厌学情绪，甚至对教师产生了质疑。出现类似情况时，教师千万不要抱有应付这些“90后”学生的想法，不妨将课堂交给学生，让他们在讲台上阐述自己的观点，张扬自己的个性和追求。教师应学会倾听，倾听他们的思想和主张，了解他们的内心世界。这一方面可以体现学生在课堂中的主体地位，另一方面也可以加强教师对学生的了 　　解，增强师生之间的信任感。时刻谨记一点，学生不是机器，“90后”的学生更不是，他们有思想、有个性，教师应多给他们表现的机会。 　　四、权利意识，平等观念 　　受时代发展和家庭环境的影响，“90后”学生的自我意识很 　　强，维权的意识和平等的观念早已扎根在他们的心田，他们普遍讨厌被命令、被强迫、被约束，喜欢自由自在。所以，在新课程实施的今天，教师应放下架子，走下讲台，以平等的身份来到学生中间，尊重学生，真心实意地与学生平等相处，可以的话，我们不妨打破常规，改变教室里课桌椅的排列方式，采用环形排列或者分圈围坐的方式，努力创设适合学生参与的、民主的课堂氛围。我们奋斗的方向，是努力成为一名学生喜爱、信赖、崇敬的教师。 　　以上分析是针对“90后”学生普遍存在的心理特点进行的，教师必须认识到“90后”学生中也存在个体差异，不能以偏盖全。但无论如何，关注学生、研究我们的教育对象，既是新课程实施的要求，也是时代发展的需要，只有顺应这个趋势，我们才能提高课堂效率，取得更好的