从“个性化”视角看物理实验教学的另一片天地.docVIP

从“个性化”视角看物理实验教学的另一片天地 　　当前的物理实验教学存在着一些弊端，教师通常以教材为中心，以考试评价为价值导向组织教学，指导学生完成必要的实验.由于教学内容、教材编排或教学方式没有给学生留出足够的发展空间，教学实践中常会再现这样的情况：一个班级的学生在同一时间用相同的仪器、同样的方法做同一个实验，得出同一个结论.学生的个性在物理实验中没有得到足够的重视和发展，这种“千人一面”的教学阻碍了学生的个性发展甚至扼杀了学生的个性. 　　个性是在一定历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是在社会实践中主体表现出来的思想和行为的总体特征.世界上没有完全相同的两个学习者，每一位学生都是独一无二的.这种学生个体的不同，个性的差异是一种现实，不应该成为问题，而是一种资源.能够充分体现学生主体特征和发挥学生个性特长，并取得最佳学习效果的物理实验教学，称之为“基于学生个性化的物理实验教学”.新课程理念倡导以生为本，面向全体，那么在现实的教学活动中，个性化的物理实验教学是否存在着必然性？个性化物理实验教学具有哪些策略？笔者尝试从“个性化”的视角对物理实验教学进行了初步探讨. 　　1个性化物理实验教学的必然性与迫切性 　　课程改革要求教学体现建构性、生成性和多元性.多元性总是客观的存在而又常常被忽略的一个问题.传统的教育常常会用“一把高标准尺子”去衡量和评价所有的学生.受“标准化”和“规范化”的制约，我们的教学过分要求学生达到同等标准，从而导致过高的统一要求，忽视学生的差异.美国心理学家加德纳提出人的智慧是多元的，不是单一的.由于学生的遗传、家庭背景和成长环境不同，每一位学生个体都有着与众不同的独特品质.正是这种差异性和独特性，构成了每个学生的个性，使学生与学生区别开来.从多元智能来看，差异不是“差”，差异是一种现实，是一种资源，是教学的财富.教学中要特别重视学生个性，尊重人的差异性、多样性，重视学生独特的感受、体验、主体性、潜能的挖掘，及时满足学生合理的需求. 　　忽视学生个体差异和个性发展，这是一个共性的问题，在物理实验教学中同样存在.学生的物理实验教学也存在着单一和僵化.从物理实验的角度来看，学生也存在着不同的经历、不同的生活背景、不同的社会阅历、不同的智能特长，因此学生在实验过程也会产生个性化的设计、操作、结论等等.所以，“基于学生个性化的物理实验教学”存在着必然性和紧迫性. 　　2个性化物理实验的教学策略 　　2.1给学生创设自主学习的空间与时间 　　学习的自主性，即学生在一定条件下，必须能够对自己的学习活动具有支配和控制的权力与能力.在意大利著名幼儿教育家玛丽亚?蒙台梭利的 《蒙台梭利教育法》一书中有这样一段话，“如果有人说自由的原则已经存在于今天的教育当中了，那么我们就会嘲笑他，觉得他就像一个站在那个装着蝴蝶标本的盒子面前，坚持说蝴蝶还活着、还能飞翔的小孩子.在教育中一直存在着奴役的原则，在学校里也同样存在.”今天的教育，虽然强调以生以为本，但是教师“目中无人”、“目中无生”的现象仍然存在.“自主学习”和“探究学习”往往做为课堂上的一种时尚点缀.那一点点的时间和狭小的空间已经成为新课标的外显标志，而实质上他们的思维往往被教师所束缚、所牵引，整个教学活动过程很难见到学生的个性化的内容. 　　目前全国各地的课堂教学模式改革其意义之一在于从空间和时间上一定程度解放了学生.将学生课内的活动、展示和交流延伸到课外，学生从禁锢走向解放.这种解放，其意义决不仅仅是课堂模式的改变，更重要的是它给了学生一定的空间和时间展示其个性，这才是根本性的改变.学生作为独立的个体，做为一个活生生的人而存在于课堂，进行着各种各样的活动.这种解放带来的不仅仅存在着空间的意义，必然也给学生带来了时间上的解放，从较为单一的接收信息到向外发射信息.空间和时间的解放，使学生相应地获得了课堂的话语权.这种时空观、话语权是以往的课堂不曾有过的；这种时空观、话语权真正体现了学生的“主体”地位，体现了学生的个性发展. 　　所以，基于学生个性化的物理实验教学，首先要给学生创设出自主学习的空间和时间. 　　2.2实验内容的个性化 　　2.2.1在实验教学内容的开放性中体现学生的个性 　　对于未知的物理概念或规律，学生可以通过探究活动去学习，从中发展探究能力.开放性的探究易于生成，在生成中关注学生个体，促进个性发展. 　　案例一苏科版八年级《物理》第三章光学“小孔成像”实验，教师给每组学生分发了两张白纸、一支蜡烛，一盒火柴，要求探究小孔成像及成像规律.学生通过充分的活动，不但做了小孔成像实验，而且还探讨了成像的大小与哪些因素有关，并最终总结出了三情况：（1）蜡烛、小孔位置不变，通过移动光屏来改变像的大小；（2）蜡烛、光屏位置不变，通过移