从“新三学”的角度谈阅读教学中学生学习能力的提升.docVIP

从“新三学”的角度谈阅读教学中学生学习能力的提升 　　一、理解学生 　　作为教师，了解学生的学情是开展一切教学活动的前提。但“了解学情”还远远达不到“理解学生”的要求。“理解学生”要求教师在掌握任教班级学生的总体情况的同时，还要掌握每一位学生的个体差异，不仅是学业上的，也包括生活上的。如果教师眼中只有群体而没有个体，那么学生的阅读能力就是一种虚化的能力，难以因材施教。只有掌握了每一位学生的阅读能力，才能真正掌握班级总体的情况，并制定出有针对性的、可供量化的教学计划与策略，教学活动才能有的放矢。同时，教师还必须掌握学生对于平时阅读的态度，不能仅仅停留于课堂上有限的阅读，即语文阅读在学生的日常生活中占有怎样的地位。因为语文是最贴近生活的学科，“读”和“写”都是日常生活中必不可少的元素，阅读应当成为学生的生活方式。 　　二、支持学习与提升学力 　　1.充分实现师生之间的良性互动 　　“新三学”提倡让学生自主学习，这也是广大教育工作者的共识，而阅读教学与其他内容的教学最大的不同也在于特别强调学生的“自读”，在这一点上，两者是统一的。但“新三学”中也强调“支持学习”，即教师安排的教学内容要有助于学生的学习，要对学生的学习起到推动作用，如：教师通过引导、暗示、传授等途径教给学生学习的方法，让学生在自主学习中获得新知。正因为这样，在阅读教学中，教师既不能成为高高在上的主宰者，也不能完全甩手不管，而要在此过程中实现师生的良性互动。要使“新三学”的教学理念付之于阅读教学的实践，就必须淡化教参、学者、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使阅读教学过程成为师生分享彼此思考、体验的互动过程。 　　2.教学的内容、设计要有梯度性 　　广泛阅读古今中外的文学、文化名著，是学生加深积累、丰富语言、提升语文素养的有效途径。阅读的主要对象是篇章，阅读的主要目标是读懂，而读懂是学生阅读能力（也就是学习能力）的具体表现，也是分为不同能力层次的集中表现。读懂可以表现为：阅读主体对语言的认知，对文本承载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确的分析和概括。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会因学生的个体差异而形成偏差，此时就需要教师进行引导、归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，进而自然地引出更高层次的问题，并加以解决。而解读，必须做到准确把握文章的手法和内容。在此环节中，教师要从学生的个体差异出发，设计不同能力层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度性。每一个阅读者都可以在此过程中发挥自己的专长，让每个阅读者都满怀激情地投入到阅读的过程中，并成为教学活动的主角，而这一切也是在教师的设计、引导下实现的，这就是对学生学习能力提升的支持。 　　3.渗透人文精神，注重艺术感染 　　人文精神不能靠强行说教灌输给学生，这样做会适得其反，人文精神的渗透重在熏陶渐染、潜移默化。因此，阅读教学中要渗透人文精神，教师就应成为春风化雨的艺术感染者。为此，教师应从这几个方面加强自身的修养：首先是情感上要丰富而真诚。“感人心者莫先乎情”，一定意义上可以说：语文教学就是情感教学，阅读教学更是如此。这主要体现在学生与作者、学生与教师、教师与作者、甚至是学生与学生之间的情感交流上，通过彼此间真诚、丰富的交流来感受作品情感上的美，以使学生受到熏陶与感染，从而内化为学生自己的思想情感。其次是在言行上要有风度。言的风度是指教师的语言要有感染力、穿透力，即语言的运用和表达要有艺术性、理据性；行的风度则是用自己的行动来教导学生，以身示范，言传身教，做学生的表率。此外，一个有影响力的语文教师还必须具备较高的艺术修养、艺术鉴赏能力和高深的人文素养。只有这样，我们才能引导学生发现作品和生活中的美，才能引导学生感受这些美、再现这些美。 　　4.将语文阅读教学融入学生的生活 　　语文阅读教学不仅是培养学生听、说、读、写等诸多能力的载体，更是人的教育，因此教师必须重视陶冶学生的情操和情趣，培养学生的想象力与创造力。而一个学生的人文素养如何，不仅仅体现在学习上，更体现在生活中。正如德国现象学大师胡塞尔所认为的：“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义的基础。”生活世界既是教育发生的场所，也是教育意义得以建构的场所，教育只有向生活世界回归才能体现出教育意义的真谛。因此，语文教师要把阅读教学的课堂延伸出去，与社会生活相接轨，让生活化的教育渗透到阅读教学的过程中去。阅读教学要有一个中心，这中心就是日常的社会生活，引导学生亲近大自然、关注社会现实、体验日常的生活，从中不仅可以提高学生的感悟能力，提升学生的学习能力，更可以培养学生的人物素养，提升学生的人生境界。阅读即生活，语文即生活，在高中语文阅读教学中，