作文教学评价案例分析：学生自评、互评.docVIP

作文教学评价案例分析：学生自评、互评 　　摘 要：文章通过案例实践分析，从整体构想、实践过程、实践结果、实践反思这四方面探讨如何有效操作学生自评、互评作文而不流于形式，并从作文修改符号、评价体系、评价范本三方面重点阐述了整体构想。 　　关键词：作文；自评互评；评价体系；评价范本 　　学生自评、互评作文，既尊重了学生的主体性，又发挥了学生的主观能动性。笔者却在实践过程中产生了两个困惑：一是学生毕竟不是老师，不可能像老师那样能准确并迅速判断出某篇习作是否为佳作、是否离题；二是学生难以像老师那样写出中肯的评语，他们写评语像“挤牙膏”，而且大多只会写千篇一律的评语。思及此，针对这两个难题，在作文教学过程中笔者融入了对学生如何自评、互评作文的训练教学。 　　一、整体构想 　　（一）教授给学生一套规范的作文修改符号 　　要批改作文，首先要规范修改符号。作文修改符号对于教师来说是小菜一碟、信手拈来，学生平常虽然耳濡目染，但也需要用一节课进行完整的、系统的传授。常规的作文修改符号有：错别字要用红圈圈出来，病句用横线画出来，好词佳句则用波浪线，还有删除号、对调号、增添号等。 　　（二）建立一套完整的评价体系 　　如同写好一篇作文，首先必须提纲挈领，一个好的框架必不可少，这个框架就是一套完整的评价体系，让学生有章可循。这套完整的评价体系包含以下层面：题目、语言、详略得当、内容、标点、书面。 　　（三）提供一套对应的评价范本 　　每个评价层面都提供一套对应的评价范本，让学生先模仿再创造。首先笔者给这套评价范本定下一个基调――幽默风趣，范本包含了两个评价取向：评价是表扬的和评价是鼓励或疑问的。 　　以下就是一套评价范本，其中A套适用于表扬取向的；B套适用于表示鼓励或疑问的： 　　1.题目 　　A.题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆，美味极了。 　　B.题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文。 　　动动脑筋，换个什么题目更合适。 　　2.语言 　　A.流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了 。 　　好词佳句真多呀，简直让我目不暇接！ 　　B.干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了。 　　作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤。 　　3.详略得当 　　A.重点突出，读者一目了然。 　　B.第X自然段写得过于??唆。 　　4.书面 　　A.书面清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏迹。 　　B.你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的呀？ 　　5.内容 　　A.你的作文内容具体生动，我读得十分过瘾。 　　B.我读着读着有点想打瞌睡了…… 　　读书破万卷，下笔如有神，希望你平常多读课外书，多积累哦！ 　　6.标点 　　A.能正确打标点，读起来就像飞流直下的瀑布一样，流畅极了！ 　　B.内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文。 　　（四）具体类型具体分析 　　虽则建立了一套通用性的评语范本，它适用于每种类型的习作，但针对不同类型的作文，还要制订具体的评价标准。假若是叙事的作文，就要出示“是否把事情的经过写具体”；如果是写人的作文，评价标准就是“是否写出了人物特点”。 　　二、实践过程 　　1.心中有数 　　学生自评、互评作文，教师要“退居幕后”，但并不意味着放任自流；相反，教师的“幕后”工作要做得更加完善。教师要做到“心中有数”，认真阅读每一篇习作，并记录下每篇习作存在的问题，尤其是记录下偏题、跑题的，把该次习作普遍存在的问题“备案”。 　　2.无声胜有声 　　学生分小组自评、互评的过程中，教师并非置身其外；相反，教师要深入每个小组当中，及时发现问题和进行指导。倘若发现学生自己并未觉察到习作偏题跑题或者严重偏离习作要求的，要及时进行引导，将其导入正轨。 　　3.对评价的评价 　　批改作文的重任落到学生肩上，看似教师担子减轻了，其实不然，教师除了要评价学生的习作，反而新增了一个工作：对学生自评互评的评价，即学生的评价是否中肯到位，简而言之就是“对评价的评价”。为了激发学生自评互评的热情，要大力表扬评语写得不落俗套的学生。因此，每一次学生自评、互评，都要评出“评价之星”。 　　三、实践结果 　　1.激发了学生的创造力 　　学生的创造力不能小觑，真的会让你大吃一惊。他们学以致用之余，还会有所创新。有时候他们评改完作文之后，轮到我自己评改，发现自己最想说的都让他们说了，反而自己要绞尽脑汁、费煞思量了。比如评语范本提供了“干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了”，学生就会引申出：“你的作文有很多好词佳句，好像加了蜜糖，很好喝啊！”“你的作文缺少调味