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作文新体验 幸福每一天 　　我校一直致力于打造特色作文。自2013年2月至今，在全国教育科学“十二五”规划教育部课题《以“语文素养――养成”为核心的小学语文课程深度开发研究》之子课题――《小学新体验作文的实践研究》引领下，全力构建作文教学体系，开发校本作文教材，踏踏实实搞研究做实践。一路走来，成果颇丰。细细思忖，主要得益于我们坚持做到了两件事：深度开发新体验作文校本教材，深入开展新体验作文教学研究。在研究之初，我们确定“新体验作文”之“新”主要体现在四方面：1.新意。习作内容有新意，走出固有认识，成为学生自我表达的需要。2.新颖。习作指导形式新颖，能够抓住学生的视线，激发他们的兴趣。3.新潮。习作表达有创新意识，努力让学生通过各种体裁和样式来反映生活。4.新型。研究新的习作教学模式和评价机制，提高习作教学效能。 　　在实践研究的过程中，我们不断丰富“新体验作文”之“新”内涵，现总结如下： 　　一、深度开发新体验作文校本教材，体现“六新” 　　（一）顶层设计之“四新” 　　顶层设计是运用系统论的方法，从全局的角度对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。有一本书叫《赢在顶层设计》，是中国第一位首席知识官高建华写的。书中指出，未来10年在经济增速整体放缓的情况下，中国企业唯有注重顶层设计，在对未来趋势前瞻性预判的基础上，进行系统性、体系化的战略规划并付诸实践才有出路。作为学校教育，也应有顶层设计，赢在顶层设计。《文萃小学生要体验的120件作文事儿》是我校作文教学的顶层设计，这份总纲体现了四个特点：目标新、活动新、文体新、序列新。 　　1. 目标新：习作目标与积极品质培养目标并举 　　语文是人文性与工具性相统一的学科，作文作为语文的一部分，也应具有这两个特性。新体验作文以人的发展为本，设定教学目标时努力从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去考虑，把目标分为“习作目标”与“积极品质培养目标”两方面，力求工具性与人文性和谐统一。 　　在习作目标（即作文技能训练目标）方面，我们根据儿童思维与语言的发展规律、各学段学生的学习能力、《语文课程标准》对写话与习作的要求，并参考李白坚教授的“快乐大作文”研究成果，从字数、语言表达、文章内容、段落结构及命题能力等多方面进行考量（详见表1）。在《文萃小学生要体验的120件作文事儿》中将此表中的要求细化并落实到每一篇作文的习作目标中去（详见表2）。 　　 　　法国著名的文学家、思想家罗曼?罗兰曾经说过：“没有伟大的品质，就没有伟大的人，也没有伟大的艺术家、伟大的行动者。”的确，优秀品质的塑造远比知识和技能的掌握更重要。我们所要培养的学生是具有许多积极品质的现代人。所谓积极品质，是指社会现实中人在认知、情感和人际关系中表现出的美德与积极行为模式，是人的积极道德品质和积极心理品质的总和。积极心理学由美国当代著名心理学家马丁?塞里格曼（Martin E.P. Seligman）于上世纪末创立，主张研究人类积极的品质，确立了6大维度24项为人们广泛认可的积极心理品质：智慧和知识（创造力、好奇心、开放思想、 热爱学习、洞察力）、勇气（真诚、勇敢、坚持、热情）、仁慈与爱（友善、爱、社会智能）、正义（公平、领导力、团队精神）、修养与节制（宽容、谦虚、谨慎、自律）、心灵的超越（审美、感恩、希望、幽默、信仰）。有专家认为，小学低年级重在培养求知力、真诚、宽容、思维与洞察力、领导力，中高年级重在创造力、求知力、思维与洞察力、真诚、领导力、宽容、 谦虚、持重、心灵触动等9项品质的培养。在此基础上，我们结合学校育人的目标和作文教育的特殊性，重点培养学生的创造力、仁爱、合作力、信念、责任感、勇气等六大积极品质。 　　以四年级上学期的体验作文为例，我们选取了培养学生洞察力、创造力、审美力、责任感、勇气、感恩、幽默等积极品质来设计体验活动，作文为做人与生活服务（详见表2）。 　　 　　 　　显而易见，习作目标体现了语文的工具性，积极品质培养目标体现了语文的人文性。体验、作文和育人三者融为一体，和谐共生。 　　2. 活动新：120项系列体验活动让学生拥有芬芳一生的回忆 　　童年是不可再生的，美好的童年是人成长的文化之根。为孩子们创造一个美好幸福的童年，是教育者的职责。生活是作文之源，要想写好作文，塑造健全人格，加强体验，丰富学生的童年生活，是必经之路。 　　为此，我们借鉴国内外体验教育成功的案例，从亲近自我、亲近学校、亲近家庭、亲近社会、亲近自然五个纬度，结合各学段学生的年龄、思维、心理等特点，精心设计我校学生缺失的120项系列体验活动。各年级每一个纬度每学期开展两项体验主题活动，五个纬度共计10项系列体验活动，一年就是20项，六