创造音乐情境，激活有效课堂.docVIP

创造音乐情境，激活有效课堂 　　日本小提琴家、音乐教育家铃木认为：只要能为儿童创造出一种类似于祖国语言环境的优良音乐环境，让儿童每日沉浸其中，任何儿童都可以轻易地掌握人类音乐文化的最优秀遗产。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，在具体教学中使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色呢？我认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。我在教学中，进行了一些有效的实践。 　　一、以故事导入情境 　　导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，就能唤起学生爱学的激情。导入的方式有很多，可以是谈话、猜谜语、讲故事等。如教唱苏教版音乐教材三年级（上）歌曲《儿童团放哨歌》，生活中孩子们对儿童团的概念是陌生的，我在教唱前把儿童团的故事绘声绘色地讲给学生听，使学生对儿童团有了一些了解，也使课堂有了庄严肃穆的气氛。通过对歌曲的教唱和对歌曲进一步处理，学生在反复的教唱中，对儿童团的敬佩之情油然而生，情感也在旋律中不断升华，从而受到感染，这样使陌生的形象变得生动感人可亲可敬。 　　二、以图画再现情境 　　图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，这符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识方向性，从而充分感受形象，进入情境。如教唱苏教版音乐教材三年级（下）《春天来了》一歌时，我稍加点拨：“这么活泼可爱的小鸟在春天从各地飞来了，那是一种怎样的情景呢？请同学们看图。”出示放大的歌曲插图后，利用学生的情绪，将他们带入情境：“现在就请同学们作小鸟。这时候，你飞来了，啊，春天这样美，你们得仔细欣赏一下。”眼前的图画一下子罩上了情感色彩，充满了春天田野的气息，孩子们几乎全身心地倾注在这幅画上，他们犹如变成了一只只小鸟穿行在飘荡的柳枝间，飞翔在田野上…… 　　三、以角色扮演体验情境 　　以角色扮演体会情境，用的最普通的是童话、故事中角色的扮演，借助头饰，让学生扮演其中的角色去体会，就很容易被学生理解和接受。教学时把歌曲中的艺术形象再通过教师声、情的表达来感染学生，为其创设情境，激发求知欲，使学生学会“想象”角色，这种“想象”也就是使“抽象”变为“形象”的过程。 　　例如，在教唱苏教版音乐教材二年级（下）《十二生肖歌》时，歌曲中出现十二种小动物，我让学生戴上头饰，扮演成某种动物，做起相应的动作，由学生的动作再发展到对歌词的理解与记忆。这种生动的表演形式，使歌曲中的形象直接作用于学生的感官，既可以看到，又可以听到，且富有戏剧的情味，还可自由发挥，展现个人的聪明才智，同学们一个个非常投入，争相扮演。歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。 　　四、以多媒体课件进入情境 　　多媒体课件图文并茂，声像俱佳，情感速达。它突破了传统的教学限制，以其随机、灵活的特点，把知识形象生动地传授给学生。在教唱苏教版音乐教材四年级（下）《太阳出来喜洋洋》一课时，我竭己所能将其应用于音乐课堂教学，发挥它非同寻常的职能和效用，成为课堂施教的重大策略。在导入教学环节，我用多媒体课件向学生展示了四川九寨沟旖旎的风光：那里千峰竞秀、万壑争流;平畴吐翠、群瀑流光;众兽竞技、百鸟和鸣！同学们精神都为之一振，他们被眼前的秀美景色给迷住了，恍然置身其中，带着这种愉悦甜美的心情进入了本课的新歌教学。这样的只有多媒体方能营造出的教学氛围，其效果是积极的，不言而喻的。在拓展练习环节，我不失时机地充分运用媒体课件，依次播放了六首歌曲，让学生先回答是不是山歌，再自己上电脑操作。有了这次上电脑操作寻找答案的机会，使得他们群情振奋，跃跃欲试，主动参与的热情异常高涨，掀起了本节音乐课的高潮，收到了异乎寻常的教学效果。 　　五、创设律动情境 　　由于节奏练习比较枯燥无味，反复多次之后，学生容易失去兴趣。生活中有许多实例具有一定的节奏，如汽车、步行、刷牙、敲门、跑步、划船等。因此，在进行训练时，我特意为学生创设了一些生活情境来取代机械的节奏训练，我选择一些节奏感强的乐曲，让他们跟着音乐做刷牙、洗脸、梳头、洗手帕等熟悉的动作;而在教学较难掌握的切分音节奏时我采用了类比的方法。如：“××？”可用体育口令“立正”来类比，“××？×-”可用“向左转”来类比。实践表明：通过描述与创设生活的情境，学生感到新奇有趣，情绪倍增，易于理解，易于掌握，悟性强、体会深。 　　综上所述，在音乐教学中进行适当的情境设计，能激发学生的学习兴趣，引发学生的无穷想象，促进学生音乐综合能力的提高。如果说“情境是只