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初中数学课堂教学中存在的主要问题及解决对策 　　摘 要：随着课程改革的不断深入，初中数学课堂教学也暴露出了不少问题，值得我们广大教师重视，积极探讨解决问题的策略，实现数学教学的高效目标。 　　 关键词：初中数学;存在的问题;对策 　　 随着新课程改革步伐的不断推进，初中数学课堂教学改革也在如火如荼地进行，展现出勃勃生机。但不可否认的是：部分教师在对新课改精神的领会上还略有偏颇，以至于在课堂教学，暴露出一些问题和不足。现今就本学期听课发现的数学课堂教学中常见的某些问题略加阐述，旨在与初中数学教师切磋交流。 　　 一、情境创设要恰当 　　 新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。创设情境有助于学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯，也为下一个教学环节的实施打下良好的基础。然而在实际教学过程中，有的教师每节课都冥思苦想，创设生活情境：古今中外，名人轶事，与课堂知识相关的都找出来，似乎脱离了情境设置就不是新课程理念下的数学教学了。数学有它自身的学科特点，立足于数学内部矛盾，开门见山、类比、猜想等方法，不仅干净利落，而且会起到很好的作用。过分追求情境设置难免会掩盖数学的本质特点，削弱数学本身特有的魅力。 　　 二、课堂提问要有“度” 　　 新课程改革的核心就是要改善教与学的方式，由封闭式的教学变成指导学生“开放式”学习，即：“主动参与，师生互动，应成为学生学习数学的主要方式”。有的教师为了体现学生的主动参与，将课堂变成了“答记者问”，以问代讲、一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。表面上看起来课堂气氛十分活跃，有学生的参与，有师生的合作;而实际上是按照教师的预设按部就班地进行，是被老师牵着走的。学生根本没有经过思考，也没有思考的时间。师生之间的互动也是一种形式上的，只不过把原来“一言堂”中老师要说的话变成了学生翻阅教材后代替老师回答而已。这和传统填鸭式的“满堂灌”又有什么区别呢？我们说提问的目的是为了启发学生，调动学生思维的积极性，然而不是所有的提问都有启发作用，只有具有思考性和启发性的问题才能达到启发学生的目的。 　　 三、讨论内容要合理 　　 新课程改革的另一个核心问题是“合作交流，自主探究”，即学生可以“通过不同形式的自主学习活动探究，体验数学发现和创造的历程”。这里的自主学习是指根据教学内容，教学目标设计教学，在教师的指导下有效地进行。可是现在许多教师所犯的一个共性毛病就是，认为“合作交流，自主探究”就是分组讨论，不管这节课的内容是什么。如在《扇形的面积》一节的教学中，一位教师在刚上课不久，便将学生分成小组，进行讨论，由于没有明确的分工，同学们你一言，我一语，讨论得异常热烈，课堂俨然成了一个市场，乱哄哄一片，教师虽在不断地走动，但是并没有真正的参与进去。二十分钟后，由小组代表汇报讨论成果――面积公式。课堂气氛看起来异常活跃，学生之间的合作交流也似乎很好。但这样的一节课，重点应放在公式的应用上，公式的得出教师用直观的演示已经非常说明问题了，完全没有必要用半节课的时间让学生去讨论，而对重点内容却一带而过，草草收场，这样做未免有些喧宾夺主，太形式化了。 　　 四、传授知识要重视“学法” 　　 新课程标准强调：“要特别注重知识的发生、发展过程的教学，通过观察、类比、实验、概括、推理等，发现研究对象的特征与其他对象的联系与区别，并从中获得一些经验”。也就是说，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何去掌握知识，掌握学习方法才是至关重要的，这也是培养学生创新能力的主要途径。然而，许多教师在课堂教学中却忽视了对学生学法的指导，使教学效果不能长时间地巩固。比如有的教师不重视公式的推导过程，只是让学生记住，会套用就可以了。学生只知其然不知其所以然，倘若一紧张忘了公式，就束手无策、无能为力了。我们如果能充分发掘教材中的知识点和典型例题中蕴含的数学思想方法，依靠数学思想指导教学思想，尽量城暴露思维的全过程，展示数学方法的运用，这样所产生的效果会大大不同。 　　 五、多媒体的使用要恰到好处 　　 新课程强调现代信息技术在教育教学中的应用。多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段，绚丽的色彩，清晰的画面，美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变成形象的，静态的变成动态的。因而使得很多教师的公开课中普遍存在“课件代替板书”，“电脑代替人脑”。为片面追求形式化的课堂教学，甚至出现本末倒置的现象。记得一位教师在讲授《一次函数的图像和性质》一节时，制作了若干幻灯片，课堂就像放电影一样按顺序一张张地放出来，将大屏幕变成了黑板。学生“一丝不苟”“专心致志”地盯着大屏幕，丝毫不敢放松，更别说有思考的时间了。殊不知，有些东