初中科学（物理）教学中提升女生学习力的策略研究.docVIP

初中科学（物理）教学中提升女生学习力的策略研究 　　摘 要：本文以多元智能理论为指导，根据女生的智力和非智力特点，在教学实践中采用情景教学、图形教学策略来弱化感性知觉能力。同时，通过激发学生发散思维和兴趣来提升理性思维维度，充分了解和尊重女生学习中的前概念，有效地引导学生将前概念转化为科学概念，强调手脑并用，实践出真理，多种方法齐头并进，最终达到提升女生物理学习力的目的。 　　关键词：初中科学；女生学习力；策略研究 　　一、问题的提出 　　“老师，我是不是脑组织中比别人少一团物理细胞，如电学、力学、光学，我是一团乱麻！怎么办？”这是一位全校英语拼词大赛冠军得主，语文功底雄厚，学习态度极端正的女生常问我的一个问题，面对这样一个学习品质优秀但学习物理一筹莫展的孩子，笔者认为有必要在教学活动中关注性别差异，分析问题成因，提升女生学习力，以帮助每个学生平衡发展。 　　加德纳的多元智能理论：多元智能理论注重特长的发展，注意各种智能的配合以及学生与教师的互动。多元智能理论认为教师应从实际出发根据教学内容和教育对象的不同，从多方面去了解学生，采用多样化的教学方法和策略，帮助学生遵循他们自己所理解的方式去获取知识，保障每位学生学习和发展的权利。多元智能理论强调要根据不同教育对象的特点因材施教，采取不同的教学方法，去获得最好的效果。 　　众所周知，男女生不仅在性别上存在差异，在心理、生理、兴趣爱好和行为表现上都存在着差异。科学教学中如果我们仍进行“无性别”教育，势必会对学生的个性发展和知识体系的完整性建构产生不利影响，物理学习中女生则属于相对的弱势群体，老师在教学过程中更应充分了解女生的性格、心理差异，分析其特点，偏重从女生学习物理的优劣势出发，采用扬长避短的策略，指导女生养成良好的学习策略。因此，树立正确的性别差异观，加强学习策略的指导，是教师全面提升女生物理学习力的重点之一。 　　本文笔者以多元智能理论为指导，根据女生的生理和心理特点，结合笔者从教以来的教学实践采用了能有效缩小差异，使女生学习物理的基本能力得到最大限度提高的激发兴趣策略、情景教学策略、图形教学策略、构建模型策略、发散思维策略等来弱化感性知觉能力，提升理性思维维度；充分了解和尊重女生学习中的前概念，有效地引导学生将前概念转化为科学概念；提升理性思维品质，强调手脑并用，实践出真理；激发女生学习动机，多种方法齐头并进，来提升女生的物理学习力。 　　二、男女生学习力差异分析 　　由于男女生理结构和机能的不同，男女生存在性别差异是众所周知的。因此，男女生因生理结构的差异而表现出某些性格、心理特质或是行为表现方面的差异也就成了必然现象。 　　1.男女生在智力因素上的差异 　　在感知觉方面，男生立体视觉感较强，具有较强的视觉空间想象能力；女生的感受性较高，空间建构力较弱，因此男生分析物体运动的空间表象力优于女生。在记忆方面，男生倾向于理解记忆和抽象记忆，记忆持久而深入；女生则偏重于形象记忆和机械记忆，短时记忆量大而快，但遗忘的速度也快。在注意力方面，男生的注意力多定向于物，偏好探究物体内部构造的奥秘；女生注意力多定向具体的人和物，人际关系比较敏感并能很快顺应这种关系的变化，因此在听课过程中容易受主观情感喜好的影响。在思维品质上，男生偏向于抽象思维类型，擅长推理演绎、归纳，主要依靠概念进行判断，思维的灵活性好，理解力较强；女生偏重类比和联想，富于想象力，偏向于形象思维类型，但思维的灵活性不够，理解力较差。 　　2.男女生在非智力因素上的差异 　　（1）兴趣方面 　　男生对事物的结构和功能感兴趣，喜欢改装甚至拆卸安装，物理学习中擅长动手实践，勇于探索，乐于解构，有较高的创造性。女生则对非生命的物体感兴趣，对之缺乏进行探究的动机，所以动手能力较差。 　　（2）性格特征方面 　　随着青春期生理发育和自我意识的觉醒，女生易产生依赖、焦虑、烦躁、闭锁等心理，对物理学习中的一些抽象的、疑难的、综合性应用较强的问题难于理出头绪，不敢大胆提问以求得及时解惑，往往停留在不求甚解、模棱两可的状态，造成物理知识掌握不扎实，缺漏较多。 　　三、提升女生物理学习力的策略 　　1.关注差异，扬长避短，在情景教学中激发女生的理性思维 　　教学实践中笔者发现：男生更喜欢动手实践，而女生更喜欢“看”演示，这反映出女生更喜欢形象思维。女生的思维见长于具体的形象思维，机械记忆能力强，而抽象思维和动态思维弱。而物理较多地通过定量地研究物理规律、物理概念，依靠数学方法推理和图象描述物理规律，这就要求学生有较高的抽象思维能力和推理论证能力，而这恰恰是女生的弱点，是导致男女生物理学习力分化的主要原因。了解女生的优缺点，充分发挥其优点，在教学中针对女生的优缺点进行教学，通过情景教学策略、图形