化学教学中负迁移的克服策略.docVIP

化学教学中负迁移的克服策略 　　学生的学习很难脱离过去的经验，当学生面临新的学习任务时，会潜意识地调动自己已经掌握的经验和技巧，包括知识、技能、过程、方法、情感和态度等。心理学上将这样“一种学习对另外一种学习的影响”称之为“迁移”。学习迁移现象有多种多样，按性质可将其分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。反之则称为负迁移，也称干扰[1]。本文试就化学教学中出现的负迁移现象及如何防止此现象的发生说说笔者在教学中遇到问题时的一些解决策略。 　　一、学生在高中化学学习中经常遇到的几种负迁移 　　（一）由于记忆模糊而引起负迁移。 　　在化学学习中，相似、相关、相近的化学概念特别多，当学生学了很多概念、理论以后，如果不善于对比新、旧知识，不能从定义找出它们的本质性异同，就容易发生知识记忆混乱、模糊或错误，从而把相近概念混为一谈，形成相互干扰。如有些学生错误地认为原子量就是原子质量，学习了原电池和电解池后将两者的电极名称混淆，将电离、电解都认为要通电，对结构式、球棍模型、比例模型搞不清楚等。 　　（二）由于思维定势而引起负迁移。 　　所谓思维定式，就是按照已经积累的思维活动、经验教训和已有的思维规律，在反复使用中形成的比较稳定的、定型化了的思维。题组训练是解决某个特定知识点或者强化某类题型解题方法的好办法，但情况往往又会变化：学生在对某个