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历史活动课教学设计例谈 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0125-02 　　一、学情分析 　　初中学生的形象思维较为发达，并且大多比较爱动。如果一味长时间地学习书本知识，他们往往会感到枯燥乏味。因此，带领学生走出课堂，在现实中感受历史、学习历史、提升对历史现象的规律性认识，是非常必要的教学手段之一。因此，科学地设计历史课程教学方案，不仅能够调动学生学习历史的兴趣，也可以激发他们学习历史的积极性。在日常的教学活动中，教师可以充分利用当地或附近的历史文化资源，在历史教学中多融入课堂书本之外的元素，通过增加学生的感性认识，达到丰富学生对历史规律的理性认知的初衷。为此，笔者在历史课堂上，就经常借助学校位于国家重点文物保护单位春秋淹城遗址旁的这个得天独厚的人文优势和地域优势，通过对淹城历史资源和文化资源的创造性开发，激发学生学习历史的兴趣，提高历史教学活动的成效。以下就是笔者借用淹城历史资源创设的一个教学设计案例――穿越时空访淹城。 　　二、教学分析 　　本课是一节活动课，选择的是北师大版教材七年级上册的内容，目的是让学生结合身边的历史观察家乡的变化，进而感受到时代的发展和社会的进步。选取身边的历史资源融入教学内容，一方面贯彻了新课改的理念和精神，变学生“被动地学”为“主动地学”；另一方面也有利于培养学生对家乡和祖国的热爱，更好地达到历史学科在情感、态度和价值观方面的教育目标。 　　三、教学设计 　　在教学设计的基本要求上，笔者主要考虑四个方面的目的： 　　1.学习和运用收集材料、调查研究等方法，了解具有本地特色的身边的“历史”。 　　2.培养探究式学习的兴趣和能力。 　　3.培养合作意识和交往技能。 　　4.通过了解身边的历史，切身感受时代的发展和社会的进步，激励学生察往知来，与时俱进，努力创造更加美好的明天。 　　四、教学过程 　　在教学过程的设计中，注重从两个方面入手： 　　1.从周围现实生活经常接触的事物中选定主题。全班分成若干小组，每组确定一个主题，大家分工合作，查找资料，寻找实物。另外，有兴趣的同学还可单独展开调查研究，寻找身边的“历史”。 　　2.整理有关资料，按历史的时序编制成相应的“历史”展示品。展示品最好是实物配以文字说明，也可以用音像形式呈现。 　　五、参考选题 　　参照课程教学要求，结合淹城的历史特点和具体年代，大致罗列出9个方面的选题供参考：①我国货币的演变。收集贝壳、圆形方孔钱、铜板、银币、各种版本的人民币。②购物票证的兴衰。收集粮票、布票、猪肉票、鱼票、蔬菜票等，了解我国购物票证的兴衰，感受社会的进步，改革开放的成果，人民生活的改善，社会主义市场经济的优越性。③我国计算工具的演变。收集小竹棍、石子、算盘、计算器等。④照明手段的变迁。收集蜡烛、煤油灯、手电筒等。⑤信息传递方式的变化。⑥生活燃料的变化。⑦老照片。⑧调查某一街道或地方的变迁。⑨再现古淹城。 　　六、教学内容 　　《穿越时空访淹城》这个教学设计中，对教学活动而言主要是通过由浅入深的三个层次来实施： 　　1.走一走，看一看，“穿越时空”访淹城。在实施参观考察淹城旧址活动之前，对学生提出具体要求：去了解淹城遗址距今有多少年；三城三河的名称；出土的主要珍贵文物有哪些；三个土墩的名称及方位。学生带着问题，有组织、有目的地开展活动，态度非常认真。尤其在参观淹城遗址博物馆、考察三城三河和三个土墩旧址时，对实物和图片看得很仔细，对讲解员的解说更是竖起耳朵听。笔者凭直觉感到：活动是成功的。 　　2.比一比，说一说，淹城历史知多少。如果说访淹城是初识淹城，那么开展知识竞赛则是再识淹城。通过知识竞赛中必答和抢答的两轮角逐，既可以增强学生的学习兴趣，更重要的是能有效巩固和提高学生学习参观淹城活动的结果。事实证明，知识竞赛后，教师了解到学生已经知晓淹城遗址的基本历史知识，知道了淹城的主城距今有2500多年的历史，三城为外城、内城、子城，三河为外城河、内城河、子城河，出土文物中较为珍贵的是四条独木舟、200多件青铜器、40多件原始青瓷器和几何印纹陶器，三个土墩分别为内高墩、外高墩、玉女墩。比赛环节之后，进行说的环节，目的是要让学生展开想像的翅膀。例如让学生说一说2500多年前淹城人的穿着特点，建筑特色，开凿三河的工具等。各种描述都有，多数学生认为是戴草帽、穿草鞋，衣衫为麻织品，建筑均为草木建构，开河工具为石铲、石锄，运输工具多为牛马拉的木制平板车。在说一说的过程中，学生整体上加深了对历史知识的认知，活跃了课堂气氛。 　　3.画一画、写一写，开发淹城供参考。这个环节是前面两个环节的拓展，用以激发学生热爱家乡、造福桑梓的情怀。活动之前教师明确交待了两点：一是常州市政府武进区政府预计投资两个亿对淹城遗址进行恢