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和留守儿童的相见、相遇和相处 　　时下，中国农村“留守儿童”居多，少数民族的留守儿童也不在少数。研究发现，留守儿童的躯体化、恐怖、敌对、偏执、强迫、人际关系敏感、孤独、焦虑程度显著高于非留守儿童。显然，年事已高的祖辈或亲属监管人，已力不从心，何谈人性化、高效化和有情有义的监管？事实上，那种简单、粗糙的管理和教育，已经成为阻碍留守儿童健康成长的“另类”常态。那么，作为班级内少数民族留守儿童居多的班主任，作为学校，该如何去淌出一条有益于留守儿童健康成长的教育之路呢？ 　　一、在心理教师队伍的提升上下功夫 　　措施之一：打造一支高质量的心理教师队伍。比如，针对少数民族农村留守儿童人文教育“荒漠化”等特点，有针对性地更换班主任，进一步打造一支强有力的班主任队伍。这些教师要善于对特殊儿童进行深度研究，有对宏观背景之下留守儿童教育的整体把握，也有对“小巧玲珑”式微问题的点滴感悟；有对全体学生心理健康的透析，也有对流动儿童等特殊群体的关注。或许，这些教师在关注教育劳动工具、劳动方法之前，都有意或无意地低下头来先看看：土壤、种子、水…… 　　措施之二：变“由外而内”为“以内为主，内外结合”的教育方式。实践证明，管理工作只有从“由外而内”，转变为以“内”为主，“内外”结合的教育方式才更有效果，更适合于少数民族留守儿童的心理需求。“别人强加给你的意义，无论它多么正确，如果它不曾进入你的