因情说理，以理动情.docVIP

因情说理，以理动情 　　摘 要：语文教学承担着情感教育的作用。对于文本的情感解读，除了感性领悟，理性思考也不可或缺。通过《陈情表》与《边城》中人物的身世以及所处的社会背景等方面进行比较，可以加深对文本情感的理解，情理结合，提高课堂有效性。 　　关键词：情感教育；人物比较；情理结合；高效课堂 　　新课程标准把“情感态度与价值观”作为语文教学的三维目标之一，这一地位显著说明语文教学必须承担起情感教育的重任。赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在语文教学中，我们要懂得因情说理，以理动情，情理结合。 　　晋初散文家李密的代表作《陈情表》以其真情感动千年，亦获得苏轼“读《陈情表》不下泪者，必不孝”的肯定。当然，满堂涕泣并不是我们追求的课堂效果，但如何能在教学中将“情”真正传递给学生，感知传统文化中情的真谛，值得深思。在教学实践中，我尝试以《边城》中人物去比较之理，来感知真情。 　　一、同身世，共命运 　　《陈情表》一文旨在陈情，向晋帝陈述拒官理由，表达情真意切的孝义。文章开篇便集中表现祖孙二人相依为命的深情。自小父亲离世，母亲改嫁，加之体弱多病，成长历程中李密伶仃孤苦；祖母无儿无媳，五十二岁开始独自抚养李密，而且“夙婴疾病”。这段身世描写得凄楚哀婉，但在教学中学生几乎无法入境，走进作者内心，情感的体验自