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基于学情诊断科学建构核心概念的教学实践 　　摘要：以人教版九年级化学“分子和原子”一节课堂教学实践中所发现的问题及其改进为例，说明化学教学应由追求知识碎片走向构建核心概念的转变。在分子原子这一核心概念的建构中，基于学情诊断是前提，运用模型方法是关键。 　　关键词：分子和原子；学情诊断；模型方法；核心概念 　　文章编号：1005?C6629（2016）10?C0028?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 教材解析 　　“分子和原子”是人教版义务教育教科书《化学》（九年级上册）第三单元课题一的内容。 　　本节课是学生从微观角度认识物质的起始课。教材安排在学习空气、氧气等宏观物质基础上，结合学生已有经验，通过观察、实验来了解分子基本性质为突破口，进而通过分析化学变化过程的本质，初步得出分子、原子的概念。 　　这样的编排体现了“认识物质的微粒性，知道分子、原子等是构成物质微粒”以及“能用微粒的观点解释某些常见的现象”这一课标具体要求[1]。 　　本节内容的教学重点是分子、原子概念的建立，而教学难点则是形成分子、原子行为的微观想象，以及从微观分析宏观物质性质的意识与能力。如何落实教学重点，化解教学难点？以往我们的教学思路如图1所示。 　　2 教学实践中发现的问题 　　2.1 教材探究活动的设计远离学生经验，忽视学生已有知识，且易产生模糊概念