2019-2020年五年级数学下册 用数对确定位置（2）教案 苏教版.docVIP

2019-2020年五年级数学下册 用数对确定位置（2）教案 苏教版 教学内容 P16例2及 “练一练”练习三（4）。 教学目标 1．进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置，提高同学们用数对确定位置的能力。 2．进一步提高抽象思维能力，发展同学们的空间观念。 3．进一步体验数学与生活的联系，增强用数学眼光观察生活的意识。 教学重点 用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教学过程 一、复习 出示下面圆圈图。 ????? 用数对表示A、B、C的位置。 二、新授 1．教学例2 （1）出示没有标出行与列的公园平面图。 你能说出公园平面图有几行几列吗？ （2）出示完整的方格图。 图中行与列的标法与复习题的标法有什么不同？ 生答后师告诉学生：例2中0既表示列数的起点，也表示行数的起点。 师指图让学生根据横轴和纵轴上标出的数，说说它们分别表示的是第几列或第几行。 想一想：怎样用数对表示书报亭的位置？ 生答后师追问：这里的2、3分别表示什么意思？ （3）小组讨论交流：儿童乐园等其它景点的位置怎样用数对表示？ （4）观察比较。 儿童乐园与书报亭的位置有什么特征？这说明了什么？ 还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？在小组中交流，然后汇报。最后教师小结。 2．教学“练一练” （1）指导完成“练一练”1。 学生独立完成，集体评讲。 顺次连结是什么意思？ （2）指导完成“练一练”2。 三、巩固练习 1．指导完成练习第4题。 问：怎样用数对表示实验小学和图书馆的位置？ 实验小学（5，5）中两个5表示的意思一样吗？ （3，2）（2，3）表示的位置相同吗？为什么？你能找出这两个位置在哪里吗？ 学生在小组中讨论第（3）（4）两小题。 2．汇报交流结果，展示学生画图的路线。指导用数对进行描述。 四、阅读自学“你知道吗？” 五、课堂总结（略）。 附送： 2019-2020年五年级数学下册 用方向与距离描述路线教案 青岛版 教学内容： 青岛版教材六年制五年级下册第四单元用数对确定位置58—59页。 教材简析： 学生在信息窗口的学习中已掌握了根据方向距离确定一个物体相对于另一个物体的位置。本节课是在此基础上运用距离与方向描述路线。 教学目标： 1.知识与技能：使学生学会看简单的平面图，能够运用方向、距离用语言描述简单的线路图。 3.过程与方法：在解决问题的过程中发展学生的空间观念，培养观察、推理和表达的能力。 4.情感、态度与价值观：感受方向与现实生活的联系，培养参与数学的兴趣。 教学过程： 一、创设情景，导入新课。 教师谈话：xx年我们青岛将迎来一次世界性的盛会，大家说是什么？（奥帆赛） 师：届时国内外游客将会集岛城，开好奥运会，当好东道主是我们共同的责任。今天我们进行一次“小导游培训”，为奥帆赛做好准备。 下面我们进行小导游初级培训：看路线图 【设计意图】由奥运导游小培训，激发兴趣，体现数学与生活的联系。 二、合作学习，探究新知识 （一）如何看路线图 师：（出示信息窗，不带角度、距离） 请同学们看这路线图，你能提出什么问题？ 学生可能提出许多问题，老师有选择性记录下面两个问题： A：从指挥部到5号怎样走？ B：从5号到宿营地怎样走？ 师：哪位同学解答A问题？? 哪位同学解答B问题？ 教师先让学生单独回答，理清思路，然后要求：同桌两人互相向对方介绍一下A、B两个问题。（学生互相回答） 教师小结：同学们都能正确说出路线，已经是一个基本合格的小导游。现在我们进入高级培训：利用方向和距离描述路线。 【设计意图】通过让学生说行走的路线，使学生从整体上对行走的顺序有清晰认识。 （二）利用方向和距离描述路线 教师引导学生观察，提出问题：运用现在的图能清晰精确说明行走路线吗？ 你需要老师提供哪些帮助？ （学生根据信息窗2所学基础，回答出缺少方向、距离。） 教师根据学生回答，出示增加方向距离的路线图，提出要求： 请运用现在的导游图，同桌两人一组讨论完成A问题。 （学生同桌讨论，教师巡视参与讨论。） 教师组织订正交流，确定正确的答案。要求学生确立起由（??? ）出发向（??? ），行（??? ）米到达（??? ）这样一个模式。要求学生运用这样一个模式独立完成B问题。 （学生独立完成，教师巡回指导。） 教师组织交流，进一步强化描述模式。 教师小结：运用距离方向可以精确描述路线，同学们表现很好，同学们已经是一个很不错的小导游了。下面我们进行导游小测试。 【设计意图】该部分是本节的重点和难点，通过学生同桌合作，有效突破这一难点，然后由学生单独完成B问题，使学生充分掌握用方向和距离描述路线。 三、拓展应用，走进生活 小测试： 教师组织学生独立完成59页第一题，考察学生对行走顺序的掌握情况。 教师引导看59页第二题，要求完成下面问题： C:学校→（? ）→（? ）→