2019-2020年五年级科学下册 昼夜交替现象4教案 教科版.docVIP

2019-2020年五年级科学下册 昼夜交替现象4教案 教科版 教学内容：教科版 五下 《昼夜交替的解释》 设计意图：《昼夜交替的解释》是教科版小学《科学》五年级下册第四单元“地球的运动”单元的教学内容，这一单元属于“地球和宇宙”知识部分。从教材编写来看，如果认为只有地球自转会发生昼夜交替的现象，是不真实、不客观的，也是不科学的。引起昼夜交替现象有好几种可能：1.地球自转；2.地球自转，又绕太阳转；3.地球绕太阳转；4.太阳绕着地球转。教材的目的是鼓励学生打开思路，设想各种引起昼夜现象的可能，要学生经历一个比较接近真实的科学探究过程，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程。 本课执教时试图以“课前调查、课中感知、深化体验、模拟实验”来构建整个教学过程，把探究问题前置，通过充分的课前调查，让学生对昼夜交替作出自己的回答，力求改变传统的课上出示问题后“逼”着学生思考几分钟，便匆匆汇报的虚假探究活动，也有利于把握学生的认知起点。同时，在进行模拟实验前，让学生对各种解释进行充分地体验，一方面获得对“地球自转、公转”等操作性概念，同时为正确的模拟实验埋下“伏笔”，是一种更直观有效的指导。在模拟实验结束后，好像这四种都有可能，教师没有匆忙地给出探究结论，并引起学生新的争论，把探究的结论置后，引导学生在本单元的后续学习中作进一步研究。这样的处理，既符合学生的认知水平，又照顾了单元活动的结构，显得真实可信。 教学目标： 1．能对昼夜交替作出自己的猜测。 2．经历对几种可能使地球产生昼夜交替现象的猜测进行体验、验证，培养学生模拟实验的能力。 3．培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。 教学重点：小组能用模拟实验验证每一种猜测。 教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。 教学准备： 地球仪（贴红星）、手电筒、实验记录表。 ? 预设教学过程： 一、交流猜测 师：我们课前调查了这样的一个问题：“为什么地球上昼夜会不断地交替？”同学们经过了认真的思考，作出了你们的回答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。 生交流： （1）地球自转。 （2）地球自转，又绕着太阳转。 （3）地球绕着太阳转。 （4）太阳绕着地球转。 …… 二、体验太阳、地球的不同转法 （1）地球自转。 （2）地球自转，又绕着太阳转。 （3）地球绕着太阳转。 三、模拟实验 1．刚才我们把人当地球在转，如果换成是小球，你会转吗？ 2．对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们提出了4种猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们又有什么办法进一步证明呢？ 3．引入模拟实验，从实验中寻找证据。 4．出示实验建议： （1）找出地球仪上作标记的红星，作为研究的对象； （2）做一做，仔细观察，看红星的地方昼夜会不会变化？ （3）把你的判断记在表格中。 5．小组实验，老师巡视。 四、实验交流 1．汇报要求 （1）边做边讲。作标记的地方昼夜会不会变化？并根据实验情况，判断能不能解释昼夜交替？ （2）其他同学补充或发表自己的观点。 2．小组上前边做边讲，其他同学补充。 五、产生新的怀疑，争论 1．通过模拟实验，四种猜测都是能解释昼夜交替现象的，那么究竟哪一种是符合生活中的真实情况呢？ 2．学生说观点、理由。 六、小结、拓展 ? 附送： 2019-2020年五年级科学下册 昼夜交替现象5教案 教科版 一、教学分析 （一）教学内容分析 本课教学设计是根据教科版教材五年级下册第四单元地球的运动第1、2两课改编。地球的运动是很复杂的，除了公转和自转以外，还有其他许多运动，例如，和太阳系一起参与银河系的运动。严格地说，地球的运动是多种运动的复合。即便是公转，也不是简单地绕太阳作椭圆运动。由于本单元是针对小学五年级学生的，因此只研究与人类关系最密切的两种运动：自转与公转。 本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如:资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个较全面的挑战。 （二）教学对象分析 我校是如皋市如城中心小学，五年级的学生，已具有一定的探究能力。通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但如果让学生说出自转或公转的证据，那就太少了。深入地了解学生有关地球运动的前概念，会发现一些真实、朴素但错误的观点：1.太阳沉到地下去了，黑夜就来临了。南北半球的昼夜相反(不知地球在自转和公转中的姿态)。2.昼夜现象与月球有关，因为天黑了月亮就出现。(简单地把两个现象相联)3.地球自转的方