感恩的心在孩子心中萌芽.doc

感恩的心在孩子心中萌芽 《月亮的心愿》是新课程语文一年级下册的一篇优美的童话故事，故事充满温情。课文讲述了月亮看到一个小女孩准备第二天去郊游，于是想让明天是好天气。后来又看到另一个小女孩因为要照顾生病的妈妈，而宁可不去郊游，她决定还是让明天下雨。第三天，孩子们一个也不少地走在郊游的路上。 一、预学。 1、经典诵读：齐背《三字经》。 2、创境引题、问题激思 师：这节课我们一起学习《月亮的心愿》。看到题目，你有什么问题想问吗？ 生：月亮的心愿是什么呢？ 生：什么是“心愿”呀？ 生：心愿就是心里希望实现的愿望。 师：大家有什么心愿吗？ 生：我的心愿是妈妈给我买个新款的玩具。 生：春天来了，老师带我们去春游多好呀。 师：月亮心里有什么愿望呢？这节课我们一起来学习课文，你一定可以找到答案。 【评析：兴趣是最好的老师。在预学环节，学生经典诵读后创设问题情境，以疑促思，学生带着探究的欲望开始学习之旅，把学生的注意力吸引到课堂上来，为顺利地学习课文奠定基础。】 二、互学 片段1：交流识字方法 师：请同学们打开课文，出示交流提示。 1、交流提示：读生字条里的字。你有哪些好办法记住了这些字？ 2、交流展示语言引路： 发言人可以这样交流： 请大家看到“?”这几个字，我是这样记的。你有什么妙招记住其他的字，请大家与我交流。 （台下的学生说出自己不同的记法。） 我给大家提个温馨提示：如“病”字是后鼻音，不要读成前鼻音，跟我读三遍。 （台下学生温馨提示读音注意的地方。） 3、交流。 小组上台按交流引路交流。学生用多种个性化识字方法识记生字，补充交流。 4、师重点提醒“背”这个多音字。 5、学生主持开火车认读、抢读生字卡片、小组竞赛读等多种形式认读巩固。 6、朗读含有生字的句子。 【评析：“三学小组”学习模式对于低年级学生来说有难度，教师要手把手的教，要有交流句式提示，这样学生才知道交流什么，怎么去交流，交流也才有效果。一年级学生已经有了一些自己的识字的方法，这时让学生交流自己的识字方法，相互启发，帮助记忆。生生之间、组际之间互动式交流对生字就有更深刻的记忆。再以小老师教的形式展示自己已认识的字，检查其他小组的认字情况，学生们体验到识字的乐趣，感受到当小老师的自豪。】 片段2：看图学文?对话朗读 师：同学们，你们认识了生字、词语，也会读句子，月亮姐姐说要带我们去一个小女孩的家。准备好了吗？ 师：出示第一幅图。 夜深了，月亮透过窗帘，看见（?），身旁有（?），里面装着（?）。 生看画面想象填空。 师：课文哪一段是写得这幅画呢？ 生：第一段。 （学生齐读第一段。） 师：月亮看到这种情景，他说了点什么？ 生：月亮自言自语地说：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。” 想象一下：月亮姐姐是怎样去跟太阳公公商量的？并模仿月亮的样子说出来。同桌之间进行情景对话。 师：现在你知道了月亮的心愿是（?），因为（?）。我认为月亮姐姐（?）。 （学生填空） 【评析：低年级语文教材图文并茂，蕴涵着语言、思维发展的广阔空间。发挥教材优势，看图想象画面，引导学生在阅读过程中发展语言尤为重要。创设情境：月亮姐姐怎样去跟太阳公公商量的，让学生体会“商量”应该是怎样的一种语气，让学生在理解的基础上运用到语言表达中，学生在与同桌的想象对话中感受到月亮姐姐的美好心愿。】 片段3：对比质疑?角色朗读 1、读3—8自然段，现在我知道了月亮的心愿是（?），因为（?）。读到这里，我的心里产生了一个疑问：（?）？ 2、学生交流疑问，交流争议，解答问题。 3、分角色朗读课文对话。 （1）小组内分角色朗读珍珍和妈妈的对话。（组长分配好角色，大家表演读。） （2）师生分角色读。（教师扮演妈妈，学生扮演珍珍读对话。） 4、填空：珍珍不想去郊游是因为（?），妈妈让珍珍去郊游是因为（?）。 【评析：引导学生对月亮的两次心愿的变化原因进行探究，从而了解课文内容，理解月亮的美好心愿。这一部分内容教学主要是在引导学生通过看图想象珍珍的动作、语言、心理活动的基础上，开展几个层次的分角色朗读。在对话朗读中感受到珍珍为了照顾妈妈而放弃春游的行为是对妈妈的爱与关心，体会其情意难能可贵。】 【总评】 本单元是以家庭亲情为主题，本课侧重对学生进行关心父母，心中有他人的生活情感体验教育。课文贴近生活，怎样让这些浸泡在爱当中长大的孩子的的心灵受到一丝的触动呢？教学中以“月亮的心愿变化”为主线展示教学，以读为本。走进人物内心世界，想象表达，感受月亮的美好心愿源于体谅他人，珍珍小小的心灵里装着家人，这是一种多么美好的情感。 一、乐问善问，以疑促思。 开课揭示课题后，用学生感兴趣的“心愿”打开话题。学生由此及彼，提出疑问：月亮的心愿是什么呢？带着问题开始学习。了解了月亮的心愿变化后，再次引导学生发现问题，深层思考：月