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三阶段五步骤互动发展 生成高效课堂 —— 阳逻二小“互动发展”课堂教学模式阐述 武汉市新洲区阳逻街第二小学 翁银珍 余艳芬 阳逻二小“互动发展”课堂教学模式为分为“三阶段”和“五步骤”。“三阶段五步骤”教学模式中“三阶段”即三个教学阶段：自主学习——导学达标——成果检验。“五步骤”即五大基本步骤：情景导入，明确任务——学案导学，合作交流——展示思维，点拨提升——课堂总结，形成网络——达标检测，反馈矫正。 一、模式解读 三个教学阶段 1．自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。 2．导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。 3、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。 五个基本步骤 （一）情景导入，明确目标 　　1.在进行教学设计时，教师应该在充分了解学生的前提下，根据教学目标，创设问题情境。情境要联系生产、生活实际，贴近学生已有的生活经验。问题设计要科学，要紧扣教材。问题的呈现形式要多元化，如描述、回答问题、判断、解释等。老师们可以发挥自己的聪明才智，创设出形式多样的导入新课的情景。 　　2.明确课时教学目标。在导入新课后，可以先讲明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时实行。 　　（二）学案导学，合作交流 　　1.通过集体备课，结合个人特点，编制出适合教材内容、适合学生实际的学案。学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可挖空，让学生当堂填写，以增强印象。每一条知识的后面应设计1—2个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。 　　2.学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程中。提倡自主思考，最大限度地自主解决问题。 　　3.小组讨论学案中和教材中相关的思考题。主要讨论学生在自主学习中遇到困难的问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度地解决。 　　（三）展示思维，点拨提升 　　1.在自主学习、互助交流的基础上，让小组派代表发言，展示出在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，说出本小组有没有仍然没解决的问题。也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。 　　2.教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和互助学习仍不能解决的问题。 　　3.有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误的认识而自己没有发现。教师对这样的问题也应做必要的讲解。 　　（四）课堂总结，形成网络 　　1.给学生一定的时间，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容，把本节所学知识进行整理，形成网络。 　　2.教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握本课时要求掌握的基础知识，展示知识的网络关系。 　　（五）达标检测，反馈矫正 　　1.针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测。题目应注重考查本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大，以5—10分钟左右为宜。 　　2.当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。 3.如有必要，可布置适量的作业，以进一步巩固所学知识。 二、实施要点 1．精心备课。 课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学内容的三维目标，掌握重难点内容。 2．回归学生。 学生能发现的问题让自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择。 3．以问题为中心。 课堂教学和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。 4．重视反思。 没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。学生只有不断进行自我反思，才能实现真正意义上的主体性学习。通过问题引导学生对探究过程、探究方法、探究结果等进行及时的反思，提高学