在《宪法学》课程中开展的研究性教学.docVIP

在《宪法学》课程中开展的研究性教学 　　一、在《宪法学》课程教学中开展研究性教学的必要性 　　2005年1月，教育部颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确要求:“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”2007年，教育部颁发的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出:“高等学校要深化教育改革，提高教育质量，着力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的大学生，要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》进一步明确提出:“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”研究性教学正是顺应了国家高校教育改革的要求，成为培养学生学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力的有效方法，日益受到了高校的关注，并在许多高校中开展起来。 　　法学教学不仅是一个知识传递的过程，也是一个理论研究与创新的过程。只有学生将学习与研究相结合，教师将讲授、学习和研究高度融合、贯通，才能保证教学的效果。在《宪法学》教学中，学生不可能记住所有的法律条文，即使学过的法律条文也会随着时问的流逝而遗忘;或者，法律条文会随着社会的发展而变动。因此，只有培养学生的批判性和创新性法律思维，培养他们具备综合分析法律和事实、运用法律推理进行思维的能力，他们才能够应付各种复杂和新鲜的问题，成为合格的法律职业者。 　　为更好地实现宪法学教育的目的，宪法学专业教学模式也在不断地进行着探索和改进，积极尝试教学模式改革。作为一种崭新的教学理念，研究性教学模式逐渐被各高校接受，以学生为主体、以探究为特征，培养学生学术研究能力与创造性司法工作能力的研究性教学恰恰契合了宪法学教育新的发展需要。 　　二、在《宪法学》课程中开展研究性教学的适用性 　　《宪法学》是教育部确定的高等学校本科法学专业14门核心课程之一，属于专业必修课、主干课和基础理论课。《宪法学》课程具有以下几个特点: 　　(一)理论性 　　宪法学在我国法学教育体系中不是纯粹的理论法学，与法理学相比，它有宪法参照，其基本理论体系必须照应规范文本。但是，与其他部门法相比，宪法的根本法性质决定了宪法学应该属于基础理论学科。宪法学的研究内容涉及国家的根本制度、公民的基本权利等重要问题，包含大量的专业术语及相关概念，还存在着争议颇多的理论学说。宪法学的学科性质决定了学生在学习过程中，仅仅依靠教师在课堂上进行传统的讲授书本知识，而缺乏积极参与和深入思考，会导致很多学生在课程结束后仍然存在基础不牢、概念模糊等问题。在研究性教学中，学生在教师的指导下确定课题、收集资料、分析问题、进行小组讨论、辩论、课题展示和论文撰写，能够激发学生自主学习的积极性，学会加深对理论问题的认识，养成不自从于教师而深入思考的习性，创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题。 　　(二)时代性 　　法学教育必须从法本身超越出来，应从置身于其中的历史、经济、政治、道德、哲学等框架下进行观察和把握。当前，我们正处在一个“宪政时刻”，随着民问宪政与法治意识的不断增强，公民越来越清楚地认识到宪法或法律规范和其实际利益之间的关联，除了民法、刑法和行政法之外，宪法也成为公民维护自身权益的重要依据，出现了许多宪法事例。例如，2003年的孙志刚事件导致强制性的收容遣送制度被自愿救助制度取代;2009年底的唐福珍事件催生了新的城市拆迁制度;在益仁平等非赢利公益组织的持续推动下，卫生部取消了教育和就业领域的乙肝歧视。这些事例分别与公民的人身自由、私有财产、平等、集会游行示威等权利相关。由此可见，宪法学体系中并不存在纯粹的学术领域，每一个理论命题都与具体的实践活动有着密切的关系。因此，宪法学的教学必须既是学术的，也是实践的。研究性教学应更加强调学习的主动性和参与性，将知识学习与理论研究、应用研究结合起来。教师通过设计将理论知识与宪法实践相结合的课题，培养学生关注中国现实问题的研究思路和理论联系实践的研究方法，使学生熟悉确定课题、收集资料、讨论和辩论、撰写论文的研究过程，激发学生自主学习和合作共享的意识。 　　(三)基础性 　　宪法是法律体系的核心，宪法至上是宪政与法治的关键。宪法的至尊地位使宪法学具有了超越于其他部门法学的重要意义。一方面，宪法学通过其研究成果促进宪法、法治、宪政以及宪法学自身的发展;另一方面，宪法学与其他部门法学之间的联系远比宪法同其他部门法的联系要紧密得多。宪法学