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基于新大纲开展教学设计 王笃勤 wangduqin@ 教学设计 分析 设计 评价 学生的基础、图式、认知风格、学习习惯、情感态度 教材的内容、活动、程序 教学目标 教学策略 教学过程 教学活动 教育技术 教学评价 目标达成 学习过程 活动设计 新大纲对教学设计的要求 1. 目标：生活或职业场景下的语言应用能力、学习能力（策略）、综合素质（职业道德） 2. 实践导向：真实性、生活化、应用性 教学法：交际、任务、情景、听说，……？ 3. 学生主体：尊重学生的差异 4.策略教学：显性与隐性相结合 5. 评价：形成评价与终结性评价相结合 Task-based approach Task-based approach Pre-task: to prepare for the task While-task: students work together to complete the task Post-task: assessment of group product and group performance and formal instruction. 教学目标 知识： 词汇：能识别……的意思，能用……表达、介绍…… 语法：能够识别……的含义，能区分……，能用……介绍、表达、转述 策略：能够说出……的操作和功能，能够用……记忆单词、阅读、进行口头交际 避免： “掌握下列单词”等笼统表达方式 以同样的方式对待所有单词、短语和句型 能力： 听：能够识别顾客点的菜、物品的价格；能够转述所听的信息； 说：能够用……问路、点菜、介绍自己的爱好 读：能够识别程序、能够根据说明书组装汽车、能够判断/说出……的隐含之意、能够识别……的逻辑关系、能够转述……信息 写：能够完成求职表填充、能够记录客人信息、能够根据范例制作海报 综合（情感态度、职业意识、自主学习能力）： 能够微笑招待客人 建议 目标（objectives）一定要具体，具体到单词、短语、技能 一定要明确能力的表现形式 区分能力的层次：识别、转述、自由表达 避免笼统用词，如master, understand, improve 一定要从学生的角度描述，采用can do的表达形式 目标中要描写出在什么场景下完成什么任务。 教学方法 交际、任务 场景、角色、信息差、问答的欲望 I can do it. 调查看谁能做某项工作、招聘对话 Would you like to order? 饭店服务、问对方喜欢吃什么、喝什么 阅读：read to find when to shop Help David to save money 任务 For a real purpose Cooperative Real-life context Example: What’s your hobby? Context: to form clubs, Requirement: interview your classmates about their hobbies, and decide on clubs to form Assessment: can students introduce their clubs, can they use the sentence patterns to ask about and introduce hobbies, is there need to design some training? Reading task Job application Form Suppose you were an employer, read the given application forms and decide on who can be a …. Help somebody to complete an application form. Ask the other about his abilities, what position he/she wants to apply for, and … Complete the form and check with him/her 教学设计中方法如何设计 可以明确呈现的方法 可以明确训练的方法 可以明确游戏的设计 可以明确歌曲、视频的应用 可以明确评价的方法 与目标要求相一致 与学情分析相联系 策略教学 明确策略的内涵 策略 认知策略 元认知策略 情感社交策略 计划 监控 评价 先行组织 归纳、演绎、 分类、联想、 映像、 Skimming Scanning Word-guessing 。。。。。。 自我奖惩 自我鼓励 移情 …… Learner autonomy 策略教学设计 策略教学与知识学习和技能