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职业中专计算机教学的几点思考与实践 　　随着高中的扩招，中职学校的生源质量明显下降，在计算机学科教学中，虽然教学计划、课程设置、质量评价体系都不断地做了调整和完善，但还很难达到教学目的。这除了学生基础差等客观原因外，在教学组织、教学评价以及教学方法上也存在一定的问题，有必要进行进一步的教学改革。 　　一、职业中专计算机教育现状 　　首先，知识的综合性。计算机除了运用数理学科的逻辑思维外，还和人文学科相关，体现了文理综合的认知教育。其次，活动的综合性。本学科的教学活动的主体是学生主动的创造性学习。教与学的动态平衡、师生的良性互动。再次，评价的综合性。教师对学生是否掌握知识的评价，不能只看学生是否获得知识，更在于学生在学习活动中的状态是否活跃、学习态度是否端正、学生动手能力、问题解决能力是否得到提高。学习全过程的评价应该是集知识力、能力、思维链于一体。目前，人们对本学科的关注程度也远比从前高，重视程度更是日益加强。但在就业的强压下，我们的学科自然也受到了各种各样的制约： 　　( 一) 学生素质良莠不齐。虽然会有“ 马太效应”的影响，但是职业中专生个体之间还是存在着不同程度的差距，学生身处的社会环境以及家庭经济条件往往导致学生在本学科中的差距。 　　( 二) 课时有限。绝大多数的周课时只有两节，课程所教授的内容就会很有限， 而在这样有限的课时里完成计算机素质的养成，是难上加难。 　　( 三) 教材设计缺陷。现在职业中专计算机教材，基本上就没有考虑到职业中专生学习计算机的连贯性。这种被称为“ 零起点”的僵化教材，一般从基础知识、计算机的基本应用入手，忽略了学生已有的基础。知识的重复学习往往会造成学生的厌学情绪，给教学效果带来反作用。 　　二、教学方法评价 　　( 一) 讲练结合方法 　　对于理科性质的教学科目，大部分老师最常用的还是讲练结合法。也就是指，教师先进行讲授、演示操作，然后再由学生操作、实践，教师进行巡视并给予学生指导。对于计算机这样操作性特别强的课程，讲练结合的方式备受任课老师的青睐也不足为怪了。但不可否认的是它存在着过于机械化的弊端，这有可能导致课堂气氛沉闷。由于该方法过分重视操作技能，学生的综合应用能力被技术练习占用了大量时间。这种方法比较适用于科学入门，或是和其他方法搭配使用。教师应根据教授内容的差异而采取不同的教学方法。 　　( 二) 任务驱动法 　　任务驱动法在本学科的教学中如日中天，但凡是课堂案例必会谈及任务驱动，似乎它已成为学科教学的代名词。任务驱动法，顾名思义就是提出任务，讲解任务，让学生自主探索，让学生独立、合作完成任务，最后再进行评估和总结。这种方法克服了从前教材不甚合理，只重视严密性、系统性，却忽视职业中专生心理、生理特点。它是以实际的问题解决需要出发点，以完成真实具体任务为落脚点，引导、触发学生在课堂布置的任务过程中，学习一定的知识、技能。这种方法能很好地激发并保持学生的积极性和学习兴趣。但是它还存在着很多弊端，比如过度美化、教师包办等等。 　　( 三) 主题教学法 　　初闻主题教学法，我们可能会一头雾水，但其实并不难理解。它主要包括两方面。第一是以某课的教学内容、单元内容为单位进行主mvTaO题开发、设计。显然，前者核心关注的是一节课，强调知识点的现场消化，而后者强调的是教学过程的整体功能。主题教学法一旦被滥用，极不利于教学目标的达成。当然这和其他的教学方法一样，不能奉为独尊。 　　总之，职业中专计算机专业教学是培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计高技能专门人才的需要，只要我们在教学实践中不断探索总结，职业中专计算机专业的教学改革就一定能结出丰硕的果实。