职业院校培养教师职教能力的必要性.docVIP

职业院校培养教师职教能力的必要性 　　近些年来，我国的高等职业教育得到了快速发展，国家领导人及社会各界人士对职业教育的发展给予了高度重视。在 2014 年 2 月，国务院召开了常务会议，明确提出了发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措。在2014 年 6 月又召开了改革开放以来由国务院召开的第三次全国职业教育工作会议，印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》。正是由于政府对职业教育的关注，我们发现截至2013 年，具有高校招生资格的高职(专科)院校共计 1266所(不含军事院校和港澳台高校)，这些学校在专业建设、课程改革、师资队伍建设和校企合作方面取得了突破性发展，办学水平和人才培养质量得到了明显提升。虽然如此，由于我国的高职教育起步较晚，和欧美一些发达国家相比仍有很多不足，人才培养的质量与特色和社会需求的矛盾较为突出。从目前来看，职业院校的专业课教师大多是在传统的学科教育中培养出来的，他们所掌握的心理学知识、教学论知识、课程论知识、教学管理知识等都是通过岗前培训习得的，不断通过实践中的教学反思提高教育教学能力，科班教育专业的毕业生不懂专业知识当不了专业课教师，因此，高职院校教师职教能力的水平成为制约高职教育教学质量和发展水平的关键因素。高职院校教师作为高职院校教学工作的直接承担者，其职教能力在很大程度上直接影响高职院校教学质量。为了提高教学质量，确保高职院校更好地为社会经济发展服务，培养高职院校教师的职教能力在当下显得尤为重要。 　　关于职业院校教师职教能力的理论研究，当前国内关于教师的职教能力还没有统一的概念，国内提得较多的是职业院校教师的职业能力，它通常以 2008 年为界点。2008 年以前关于什么是教师的职教能力，主要有以下几个观点 ：向玉琴认为教师应具有钻研和处理教材、表达与操作、研究和了解学生、选择和运用教学方法、组织管理、教育机智、自我调控、教育科学研究等能力 ;朱嘉耀认为，教师的职业能力应包括教学设计、班级管理、教学实施、教学评价、品德教育与生活指导、心理健康教育与咨询、实证研究、逻辑思维、哲学反思 ;张大均认为，教师的能力应包括掌握与设计教学内容、因材施教、教学机智、自我鉴定、自我评价、自我教育、研究表达、组织管理、教学监控、教育科研 ;靳莹将教师能力划分为系统学习能力、教育教学能力、调控与交往能力、基本认识能力、自我拓展能力 ;王桂珍等认为，教师能力的构成要素主要包括备课能力、组织教学、实际操作能力、教育机智、沟通协调能力、语言表达、激发学生兴趣、教会学生学习、思维能力、自我调控、拓展能力 ;齐桂莲等建立的信息时代的教师能力结构包括系统化教学设计能力、教学监控能力、信息素养能力、教学实施能力、教学研究能力、终身学习能力;张波建构的教师能力基本框架包括教学能力、创造能力、管理能力、科研能力 ;杨晓陶认为，教师职业能力包括组织管理、教育研究、教学能力、理解他人及与他人交往四个方面。仔细分析上述各位专家对教师能力的表述我们会发现，他们关于教师职教能力的分析具有普适性，划分虽然细致，但不是专门针对职校教师职教能力的表述，且没有理清层级结构。 　　2008 年以后有一些学者根据近些年职业教育改革的实际，提出了自己的观点 ：吴全全提出对一个职业学校的教师而言，必须具备掌握专业理论知识的能力、掌握与该专业相关的职业工作过程知识的能力、掌握职业教育教学论与方法论知识的能力、掌握职业教育教学过程知识的能力 ;李畅等认为高职教师必须具备三大职教新能力 ：企业实战能力、课程整合能力和教学组织能力 ;汤霖等认为高职教师应该具有的能力主要包括 ：掌握心理学知识、教学论知识、课程论知识、教学管理知识等，特别是要熟悉职业教育、教学和管理等知识，能熟练地运用这些知识进行教学。虽然 2008 年以后关于教师职教能力的研究中，对于职业院校教师的职教能力还没有统一的概念，但与之前的研究相比还是体现了时代性，而且对职业院校教师职教能力的划分符合当前职业院校的特点。 　　关于职业院校教师职教能力的实践研究，美国、德国、英国、澳大利亚、新加坡、日本等国职业院校早已形成了符合自身高职院校实际需要的教师职教能力培养的实践模式。近几年，我国高职院校快速发展，无论从规模还是数量上都试图较好地复制和学习国外职业院校发展的模式，但我国的职业院校要想可持续发展仅凭复制他国的模式是行不通的，因此寻找适合我国国情的职业院校发展模式显得越来越迫切。而从目前来看我们发现提高职业院校教师的职教能力已成为职业院校可持续发展的关键所在。一直以来，我国职业院校教师主要在工科大学或师范院校培养，基本上是一种从学科性原则出发的专业教学论模式 ;进入职业院校后入职时没有严格标准，入职后的培养则具有零散性、形式性等特点。事实表明，我国职业院