职教城的高职教学实习实训“校中厂”模式建设研究.docVIP

职教城的高职教学实习实训“校中厂”模式建设研究 　　一、问题的提出 　　“孤岛型高职”是笔者独创。“孤岛”可以分为教育孤岛和学校孤岛，教育孤岛主要是指各地新建或者退城进园所建的大学城、科教园区等。学校孤岛主要是指学校搬迁进入园区而形成孤岛。现实状况是：随着城市建设发展和高职规模的扩大，各地均实施高校退城进园(区、城)，既没有企业支撑，更没有产业相伴，又远离主城区，高校就成为一个“孤岛”。尤其像高职这种校企合作、实习实训非常重要的职业院校，教学质量面临严峻挑战!如何解决学生动手能力、技能培养、实践操作等方面的教学就成为一个既现实有棘手的问题，必须形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，切实提高生产、服务一线劳动者的综合素质和人才培养的针对性，而“校中厂”模式就可以解决“孤岛型高职”实习实训。 　　二、理论基础 　　尽管职业教育成熟的人才培养模式特点各异，但其都贯穿着一条主线，那就是工学结合、校企合作，这就是职业教育跨界教育人才培养模式的核心内容，无论是工学结合还是校企合作，重点是强化实习实训!在这种职业教育成熟的人才培养模式下，学生有两个身份：学生与学徒;教学有两个老师：教师与师傅;培训有两个场地：学校与企业;教育有两个机构：企业与学校。工学结合、校企合作在方法上，主要通过在学校与社会之间循环往复的三层循环来实现，即 第一层循环为了解层：在这一层，它通过学校和社会的循环，广泛调研，得出人才培养的目标、标准、任务与要求，明确人才培养的能力结构体系、知识结构体系和综合素质要求;第二层循环为理解层：它通过学校与社会的循环，依据调研结果，突出能力结构体系、知识结构体系和综合素质要求，建立课程体系;第三层循环为掌握层：他通过学校和社会的循环，来组织好人才培养的教学过程。三层循环前后衔接，紧密结合，符合了人们认识事物的循序渐进的规律，体现了人才培养模式是一个“螺旋循环递进式”的人才培养模式，而“校中厂”就是工学结合、校企合作的产物。 　　三、人才培养模式与实习实训综述 　　职业教育经过多年的发展，目前在国内外形成了许多成熟的职业教育人才培养模式，主要有： 　　(1)德国的“双元制”模式：其核心国家出台法律保障，以企业培训为主、学校教学为辅，按照企业对人才的要求开展教学和岗位培训，双方共同承担人才培养任务。其培养目标为具有高等教育学历的高级职业人员，教学或课程安排分为两个阶段，在两个学习阶段均实行严格的国家考试。 　　(2)英国的“工读交替型”模式：也被称为“三明治”模式，具体实施方式是职业学校与工厂实习时间各半，具体分为3个阶段：①学生中学毕业后，首先在企业工作实践1年;②接着在学校里学习完2年或3年的课程;③然后再到企业工作实践1年，即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”人才培养模式。 　　(3)日本的产学研合作模式：企业办学是日本职业技术教育的一大特色，大企业兴办的“工学院”既为自己培养急需的专门技术人才，也为客户提供技术培训。在企业技能培训与学院教学时间的分配上明显以企业为主、学校为辅，而且学校的教学多半是利用工余时间，其特点是重视科学研究方面的合作。 　　(4)美国的“渗透型”模式：它以劳动和教学相结合、工读交替为原则的美国职业教育，是以培训合格劳动者为目标，学校与工商企业、服务部门等校外机构之间开展的合作教育。广义的职业能力和志趣是其首要的培养目标，突出以学校计划组织为主，从培养学生劳动能力的现实出发，一般采取工读轮换制、半工半读制、劳动实习制、全国劳动和工余上课制等方式。尽管职业教育成熟的人才培养模式特点各异，但其都贯穿着一条主线，那就是工学结合、校企合作，必须有相对稳定的校内外实习实训基地，必须加强实习实训环节的管理，这也就是职业教育人才培养模式的核心内容。 　　四、“校中厂”实习实训模式解决路径 　　既然利用实习实训基地进行高职人才教学培养是当前我国高等职业院校的必备教学手段，然而实习实训基地的建设首先要求有大量的资金投入，“校中厂”的建设由于高职普遍没有解决生均经费而受到较大的影响，其建设的滞后直接制约学生实践能力的培养。“校中厂”的建设要按照“统筹规划、互惠互利、合理设置、全面开放、资源共享”的原则，加强与企事业单位的深度合作，丰富校企合作形式，通过将企业引进校园，企业出资购买设备，工厂在校设车间等方式，促进校企双方共同发展。努力把“校中厂”建成为实践能力训练和专业素质培养的实践基地，使学生在尽可能真实的职业环境中进行生产性实训和顶岗实习，从而实现仿真化、生产化和研发化。“校中厂”实习实训模式解决路径如下： 　　(1)多渠道、多形式建设多方共享的具有多功能的“校中厂”。 　　(2)将“校中厂”建