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解答数学课堂进行德育教育的可行性 　　德育教育的终极目标是通过一系列专业的系统的教育，使受教育者的思想品德和行为规范符合其所在社会的共同的价值观。多年来，国家始终重视德育教育工作，确立了德育教育在思想教育中的重要位置，提出了依法治国和依德治国相结合的方针。现阶段，开展德育教育主要有三个途径:一是通过社会进行教育，二是通过家庭进行教育，三是通过学校进行教育。学校是进行德育教育的主要阵地，教师是德育教育的主力军，这就要求我们教育工作者将德育教育渗透在各科教学中。数学是一门基础学科，有着严谨、精确、实事求是的学科特点，有着精益求精的科学精神，这些特性足以成为在数学课堂培养学生道德品质的法宝。 　　一、数学课德育教育的特点 　　1.互融性 　　数学课的德育教育并不等同于教师的简单说教，实践也证明这种政治宣讲似的说教对于学生来说味同嚼蜡，毫无效果可言。教师所要做的是巧妙地联系数学教学内容中可以利用的部分，使之与德育教育适当结合，学中育德，以德促学，这就要求教师具有高超的授课技巧和深厚的专业知识。 　　2.迟效性 　　值得一提的是，教师在数学教学中的德育成果并不会马上显现出来，我们也不期待它会出现立竿见影的效果，它需要教师怀着水滴石穿的精神，在数学课堂上锲而不舍地氏期耕耘，才会在将来的某个时刻收获丰硕的果实。对于学生而言，一旦收获这种德育的功效，他们将氏期受益。 　　3.整体性 　　我们现在所强调的德育是对学生综合素质的教育，不但要培养学生科学的人生观、价值观，还要着重培养学生顽强的意志、品质。随着商品经济的快速发展，当今学生面对的诱惑越来越多，只有拥有坚强的品质，才能正视人生道路上的各种挫折，积极解决面临的困难;只有拥有正确的价值观和顽强毅力的学生，才是整体素质出色的学生。 　　4.渐进性 　　对学生的德育教育不可能一献而就，它是一个氏期渐进的过程，教师对学生的德育进程也应随着课程内容的深入而深入，随着教学内容的转变而转变，在不同的阶段有不同的侧重点。二者应该是同步的，一致的。 　　5.局限性 　　任何事物都有两面性，在数学课堂上融入德育教育既有优势也有不足。它的局限性表现在两个方面。首先是教材的局限性。在现行数学教材里，没有专门安排和德育有关的内容，只有一些相关的知识点分布在不同的章节、不同的教材中。比如我们可以从《数学史》当中找到一些古代数学家取得伟大成就的事例来对学生进行爱国主义教育。其次是教师自身的局限性。绝大多数数学教师都有着扎实的基本功和熟练的教学技巧，在自己的专业领域游刃有余，但并不是每一位数学教师都擅氏搞好德育工作，或者在所擅氏的数学中融入德育内容。 　　二、数学课德育教育的内容 　　1.培养学生的爱国主义精神 　　中国有着5000年悠久的历史和灿烂的文化，其中就有许多数学家的发明创造，它们在世界数学史上独树一帜，熠熠生辉，这都是我们对学生进行爱国教育的绝佳题材。例如秦汉时代的数学家刘毅撰写的《九章算术》最早提出了“分数”“盈不足”等问题，在当时世界上处于领先地位;著名数学家祖冲之在公元5世纪左右就精确地计算出难度极大的圆周率，这比欧洲数学家早了1000多年;元朝数学家郭守敬创造的《授时历》是当时最先进的天文历法。给学生讲授我们祖先这些伟大的数学成就，会极大地培养他们的民族自尊心和自信心，增强他们对祖国的认同感，从而将爱国主义的种子播撒在他们心间。 　　在教学中针对某些学生的仄学情绪，笔者列举了华罗庚、陈景润的动人事迹，同时给学生讲近代中国遭列强侵略的历史事实，引导学生把自己的命运同祖国的命运联系在一起，在学生的心灵深处点燃爱国主义的火花，让学生把爱国主义的觉悟和情感变成刻苦钻研、认真学习的动力。 　　2.培养学生科学的世界观、价值观 　　恩格斯说过“数学是辩证的辅助工具和表现形式”，这就要求我们要很好地利用数学来养成学生用辩证的观点来看待问题、解决问题的习惯。数学思想中的辩证观点，不抽象，不呆板，具有广泛的针对性和灵活的适应性，对学生科学世界观的形成具有引导示范的作用。 利用数学所具有的反对主观、重视客观的特性可以培养学生唯物主义的观点。在教学过程中，教师应适时地向学生介绍一些数学发展史，让学生了解到从数的概念的产生到定理、公式、图像等理论的形成与发展，充分体现了马克思唯物辩证法的基本观点，即“物质第一性，意识第二性，物质决定意识，意识对物质具有反作用”;同时，让学生了解到，我们要获得数学知识有一个固定的过程:首先要经过最初的对事物感性认识的阶段，通过对感性认识的不断积累、沉淀、分析、归纳，最后上升到相对理性的阶段，然后将这些理性认知再返回到实践应用中去解决实际问题