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让语言表达因童话而出彩 　　具有浓厚幻想色彩的童话备受广大少年儿童喜爱与推崇，它不仅具有调动学生思维能力的功能，更能让低年级小学生的表达生动出彩。 　　一、词汇选择能力---灵动 　　词汇是构成一切句子、段落、篇章的基本因子。因此，词汇选择能力在很大程度上决定着语言风格。童话故事作品的词汇除了具有通俗易懂、简单易记、能从字面快速理解意思等特征外， 与其他儿童读物相比，它的词汇更加生动、活泼、传神，具有梦幻色彩。 以苏教版小学语文第一册中的《 小河与青草》为例，“ 弯弯的小河边”“ 青青的小草”“ 把河岸的泥土紧紧抱住”“ 长得碧绿碧绿的”“ 小河流得更欢了”，其中“ 弯弯的” 是从形态方面来修饰，“ 青青的”“ 碧绿碧绿”是从颜色方面来修饰，“ 紧紧”是从动作方面来修饰，“ 欢”是从拟人心理上来修饰。这些生动活泼的词汇组合可以在学生脑海中描摹出清澈的小河与碧绿的青草相互映衬的美好画面， 而学生在长期接触并学习此类词汇后，也会慢慢学会从形态、颜色、动作、心理等层面出发来选择词汇， 从而提高语言表达的灵动性。 　　二、造句排列能力---美感 　　词汇组合成句子，而句子排列除了会决定语义之外，还决定其自身所呈现出的文字美感。 以苏教版小学语文第三册中的《 小鹰学飞》为例，“ 小鹰只好鼓起劲儿，跟着老鹰拼命向上飞。 飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。 小鹰急促地喘着气……”如果尝试将“ 飞呀，飞呀”的位置进行调整，将其中的部分语序更改为“ 小鹰只好鼓起劲儿，飞呀，飞呀，跟着老鹰拼命向上飞。 大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气……”那么，调整过后的句子从字面意思上看并没有实质性的变化，但假如对比“ 向上飞。 飞呀，飞呀”与“ 飞呀，飞呀，跟着老鹰拼命向上飞”就不难发现，前者连用三个“ 飞”字所造成的紧张感与连贯性比后者更强烈。由此可见，造句排列能力将会影响语言表达的美感程度，而学生可以通过教材中的童话课文来逐步培养自己的语言营造能力，从而让自己的表达更加出彩。 　　三、文段组织能力---逻辑 　　文段组织能力指的是将词汇、句子集结成段，它会对文段的整体逻辑产生很大的影响。 以苏教版小学语文第三册中的《 狐狸和乌鸦》为例，在狐狸诱骗乌鸦的整个过程中，它的行为动作经过了“ 狐狸馋得直流口水rarr;他眼珠一转rarr;狐狸赔着笑脸说rarr;狐狸又摇摇尾巴说rarr;狐狸叼起肉， 一溜烟跑掉了” 五个阶段，其所呈现的诱骗过程是“ 动了诱骗之心rarr;思考诱骗rarr;初步诱骗rarr;加大力度诱骗rarr;诱骗成功后逃脱”，这一逻辑方式与一般情况下的诱骗过程相吻合。 又如苏教版小学语文第四册中的《 猴子种果树》，猴子在不断更换它所栽种的果树时经历了“ 等着将来吃梨子rarr;拔掉梨树， 改种杏树rarr;拔掉了杏树， 改种桃树rarr;拔掉桃树， 改种樱桃树rarr;一连几年都没有栽活rarr;什么树也没种成”的过程，这条线索将猴子种树的整个过程都非常清晰地展现在读者面前。 一般来讲，对于线条如此明朗的童话故事，教师在开讲时也会参考这一线索。总的来讲，由于童话故事本身就以故事为载体， 这就决定了童话故事必须用严谨的逻辑来提高故事的精彩性与完整性。由此可见，学生在品读童话故事时， 也可以在潜移默化中提高个人语言表达的逻辑性。 　　四、语义陈述能力---清晰 　　要想使语言出彩，首先必须保证语义陈述的清晰度。 因此，提高语义陈述能力也有助于语言表达的精彩性，而童话作品的语义是清晰无误、通俗易懂的。以苏教版小学语文第二册中的《 乌鸦喝水》为例，文章篇幅虽然只有短短不到 150 字，却清楚地讲述了乌鸦想办法喝到水的过程。对其研究后不难发现，一是语言短小精悍，言简意赅，不拖泥带水;二是避开了对其他无关紧要事宜的描写，比如乌鸦的心理过程、乌鸦当时所处的地理环境、瓶子及水的特征等。这也是对学生的一种启发，通俗易懂、言简意赅、紧扣中心，这将有助于提高学生语义表述的清晰度。 　　五、感情抒发能力---饱满 　　感情抒发是语言表达的最终目的， 也是最容易增添亮点的环节。 而童话故事由于采用了大量的拟人、联想、想象、夸张等手法，其感情表现得更加饱满自然。 以苏教版小学语文第三册中的《 狼和小羊》为例，该童话中有大量语言以及肢体动作方面的表达，比如“ 小羊吃了一惊，温和地说”“ 狼气冲冲地说”“ 可怜的小羊喊道”“ 龇着牙，逼近小羊，大声嚷道”“ 往小羊身上扑去”，借助这些描写，狼的凶狠狡猾、步步紧逼以及小羊被迫屈从、步步退让的形象跃然纸上，同时， 我们也能借助文字感受到狼的可恶以及羊的可怜，进而迸发出对狼的憎恨以及对羊的同情。 因此，学生在学习童话的