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让阅读滋润着孩子们的心理 　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”大班幼儿心理健康的目标是情绪安定，愉快活泼，学习用适当的方式表达情绪，能关心别人，与同伴友好合作，有自信心、抗挫折能力。心理健康问题的产生具有积累性，幼儿在幼儿园已开始形成最初的个性心理倾向。现在的孩子独生子女居多，祖辈带大孩子的现象比较普遍。父母长辈的包办代替让孩子们出现了一些心理健康方面的问题，都说，不读书的孩子不会怎么样，但读了书的孩子一定会不一样：他们的心灵会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容……我一直相信，阅读能改变孩子，所以我们经常运用阅读来教育幼儿。结合班级幼儿特点，我们在改善幼儿的心理健康方面做了一些尝试，收到了不错的效果。 　　一、创设阅读平台，克服孤独自闭心理 　　阅读，是打开人们内心的一把重要的钥匙。通过阅读，能让幼儿有机会与他人进行交流，能让幼儿逐渐从自我封闭的状态慢慢活泼开朗起来。对于一些内向、不善言语交流的幼儿，教师应该鼓励他们多在阅读区中活动，教师可以陪伴幼儿阅读，鼓励幼儿自己说一说，与老师说一说，与同伴说一说，从而逐渐打开幼儿的心扉，让他们真正融入到集体中。案例一：雯雯是我们班上新来的插班生，开学已经一个月多了，雯雯却始终没有融入到集体中。早上来园时，她虽然已经不再和奶奶哭闹着难舍难分，但是每当我亲切地主动先和她打招呼时，她却只是呆呆地看看我。活动中，从来没有看见过雯雯举起小手要回答我的问题;游戏时，雯雯总是一个人坐在位置上，等待着我去给她安排一个游戏项目。分析：大班年龄段的孩子，对环境应该具有一定的适应能力。但是，雯雯因为从小由奶奶在山区带大，缺少与外界的接触与交流，对陌生的环境充满了恐惧，所以虽然已经开学一个多月，但是还是没有融入到集体中。解决策略：游戏时间，我总是会和雯雯手拉手进到“兔兔书吧”中，请她拿起一本书，安静地陪着她看书，轻轻和她说说书里的内容，一开始她不会回应我，慢慢地，她会自己找来一本书翻看，终于有一天，她会指着上面的小动物说：“老师，这是向日葵吗?”简简单单一句话，我感到特别欣慰。接下来的时间，我经常鼓励她和小朋友们一起去书吧里阅读图书，看着她慢慢地和同伴有说有笑，我心里也暖和起来。 　　二、开展特色阅读，改善共性心理问题 　　大班时期，幼儿的情感体验与社会的需要有较多的联系，他们的情绪情感的调节能力虽已逐步加强，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性，也容易受各种因素的影响而产生变化。他们在一定情境中，容易受到一些外在因素的驱动而产生攻击性行为。同时，因为都是“小公主”、“小皇帝”，他们的自我中心特别明显，突出表现在不善于与人合作，独立能力较差。针对这些班级里共性的心理健康问题，我为我们班级的小朋友开展了有针对性的心理系列特色活动，为他们选取了一些适合他们的集体教学题材。例如，以培养良好情绪情感的绘本有《生气的大猩猩》等;以培养幼儿良好个性为主的题材主要有《我的感觉---我好嫉妒》等;以培养幼儿意志品质为主的题材主要有《第一次上街买牛奶》等;以培养幼儿社会适应性为主的材料主要有《爷爷一定有办法》等等。下面，我针对几个典型案例谈谈我们的做法。 　　案例一：午后，暖暖的阳光照在身上，小朋友手拉手在操场上散步，欣赏秋天的美景。突然，传来嘉嘉的一阵尖叫声：“老师，强强踩我的脚，他故意追着我踩我，我说要告诉老师他还要打我。”小朋友纷纷跑去安慰这个受伤的小朋友，只留下了强强一个人在风中。随后，小朋友继续向前走去，强强却一个人孤零零地跟在队伍的最后面。分析：强强的攻击性行为并不多见，我找他了解情况，原来，他是想和小朋友玩我们最近常玩的踩影子游戏，但是，他的表达方式别的小朋友不容易接受，大家就误会了。看着他难过的表情，我知道，他其实也很无奈。解决策略：下午的活动中，我和小朋友一起讲述了故事《大熊的拥抱节》，故事的内容是：森林里要过一年一度的拥抱节，大熊想要在拥抱节拥抱100个朋友，可是，当它去拥抱别的动物朋友的时候，大家远远看见它都躲开，不愿意和它拥抱。原来，大熊上星期拔了兔妹妹地里的萝卜，还揪了松鼠哥哥的尾巴，难怪大家都不喜欢它。后来，大熊很后悔，请大家原谅它，最后朋友们都原谅了它，和它快乐地拥抱在一起。通过故事，我请小朋友讨论：为什么大熊一开始没有拥抱到好朋友?为什么小动物们都不想和大熊拥抱?如果你是小动物，你心里有什么感受?最后，我特意请强强来说说：“如果你是大熊，你会怎么对小动物说呢?”“那你会对嘉嘉怎么说呢?”强强轻轻地对嘉嘉说：“对不起，我不是故意踩你的，我是想和你玩游戏，请你原谅我吧。”