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论如何提高大学生对植物生理学课程的兴趣 　　植物生理学是高等院校生物类专业和农业类相关专业的骨干课程之是一门理论性较强的基础学科。本学科知识点多且碎,需要在理解的基础上多加记忆,而且许多理论知识很抽象,难以理解,再加上这门课程本身并不像专业基础课那样具有较强的应用性，所以很多学生觉得学好这门课程有一定难度,根本提不起兴趣。结果同学们课堂上机械地记笔记，临考前生硬地背笔记;更有甚者,上课不记笔记,只在考前搜集大量的试题盲目记忆,造成只为考试而学习的现象。针对这些问题,根据自己的教学实践,本文将从加强学生对学好植物生理学重要性的认识、改变传统教学方式、增加课外知识等三个方面来探讨如何提高大学生学习植物生理学的兴趣。 　　一、加强学生对学好植物生理学必要性的认识，树立学习目标 　　一般情况下,高等学校都在大二的第一学期开设植物生理课。经过一年对大学生活的适应和自理生活的锻炼,学生们的思想发生了较为显著的变化，因此，上课前和上课过程中加强对学生学习的正确性引导，强化学习的必要性尤为重要。植物生理学是一门基础性学科,更是一门从农业实践中发展起来的学科,可以说,植物生理学的很多基本理论都是农业实际生产经验的总结,植物生理学的发展也始终伴随着如何提高农业生产的产量而不断努力。因此，学好植物生理学知识才能够更好地指导农业生产，满足人们对粮食的需求;才能够在日趋严峻的粮食危机、能源危机等问题面前找到合理的解决措施。理论联系实际,使学生们认识到学习植物生理学的价值。同时,面对曰益严峻的就业形势,学生们考研的比例曰益增大。老师要提醒学生,植物生理学是考取自科类研究生时一门非常重要的基础课,甚至有些学校的招生简章中明确的将其确定为必考科目。通过强化考研类学生对植物生理学的重视,以提高学习的热情。 　　二、改变传统的“填鸭式”教学方式 　　植物生理学内容颇多，主要分为生长生理、生殖生理、植物生长调节物质、信号转导等四块内容,每块内容下都有很多独立的章节,仅是重点和主要内容的知识点就很多,更不用提其他琐碎的知识点了。面对这样庞大的知识体系，要想在课堂上面面俱到，争分夺秒地讲也是不够的，加之去年开始又对很多专业的植物生理学上课时数进行了压缩,使原本就不够用的时间显得愈发紧迫。如何充分有效地发挥有限的课堂时间是每一个任课教师都比较关注的现实问题。传统的“填鸭式”教学以教师为主导，学生觉得枯燥乏味，效果差，因此要改变原有的教学模式,通过对比相似的和不同的教学内容,逐步启发学生，并在此基础上向学生发问，引导学生自己去寻找和总结答案，从而使学生从被动变主动,大大改善了教学效果。 　　(一)对比式教学 　　在讲解新的内容时,多与已学过的相关知识进行类比,逐步引导学生找出相同和不同之处。通过对比,学生们不仅强化了对已学知识的认识，而且加深了对现学知识的理解。例如在讲到呼吸作用时,不管是从基本概念，还是到更深层次的内容,都与已学的光合作用进行比较,结果发现两者从某种意义上来说是完全相反的过程,光合作用把二氧化碳和水转化为有机物,并储存能量;呼吸作用则分解有机物,释放能量。这样一来,学生们在认真学习光合作用的基础上，再来学习呼吸作用，就容易得多了，收到了事半功倍的效果。又如在学习“植物生长物质章时，可重点讲解三种植物激素，其余两种激素可从发现、存在形式、代谢途径、运输形式、生理效应和作用机理等方面 　　依次引导学生自己去总结。最终通过类比五大类植物激素,发现生长素、赤霉素和细胞分裂素总的来说是促进细胞生长的，而脱落酸和乙烯是促进细胞的脱落和衰老的。 　　(二)提问式教学 　　对于每节课上需要提问的内容可以分为两类：一者快要下课时对下节课将要讲述的内容进行引导式发问。如在讲光合作用前，问同学们与我们息息相关的氧气来源自哪里?谁又是人类所利用能源的制造者等?通过这些有趣和看似与课堂知识无关的问题，激发学生的探索兴趣，在课下积极搜寻答案，不知不觉中对下节课的内容进行了预习。这种预习方式看似无准备胜似有准备,让学生不自觉的对所学知识就有了大致了解，而且由于学生产生了兴趣，对知识的记忆远比课堂上毫无头绪的强行灌输要深刻得多。二者上课前对与本节课内容相关的基础知识和基本概念进行提问，此内容可在上节课结束时给学生们布置好。如在讲光合作用时,可让同学们课下了解光合作用的意义,记忆“光合作用”、“光合磷酸化”、“光合速率”、“光饱和点”等基本概念。这样一来，学生们在饶有兴趣的基础上对基本概念加以记忆,在上课前就对整个教学内容有了一定的认知和理解,所以课堂上教师对基本知识点可一带而过,节约了课堂时间，富余的时间可以对一些重点和难点问题进行详细讲解。同时，这种方式强化了学生们对基本知识的记忆,更有助于对难点问题的理