论新课标理念下英语课堂活动的有效设计.docVIP

论新课标理念下英语课堂活动的有效设计 　　以活动为主要教学形式， 强调在活动中培养学生的综合语言运用能力， 为学生的继续学习和未来发展创造有利条件。如何设计高效的英语课堂活动，在活动中引导他们自主、合作学习，充分发挥他们的主动性，减少教师的控制，我作了如下尝试。 　　一、单个活动合理设计，注重发展学生的综合能力 　　现代外语教育注重语言学习的过程，鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发现语言的规律， 掌握语言知识和语言技能，发展自主学习的能力。英语教学中各种活动是学生实践应用语言的重要途径， 教师要恰当地设计每个活动，在设计时注意： 　　(一) 活动设计要建立在学生的已有水平上 　　课堂上每一个活动都有清晰的目标，为了达到这个目标，活动设计要建立在学生的现有水平上， 如， 在教学新译林版教材4BUnit 3 My Day 时，分析教材后发现学生是第一次接触到以第一人称叙事的语篇， 在这个语篇中出现了由简到繁的句子结构， 教学时我边做边说：I get up. I have lunch. I...学生看了教师的示范后很自然地就能说出相似的简单句，然后出现时钟，教师继续示范：I get upat seven. When do you get up? 指名回答，在学生熟练掌握的基础上让他们小组讨论：Whendo you go to school/ have lunch/...?充分讨论后给出汇报要求， 把差不多时间段内的活动用and 连接，如I play football at four and go homeat four forty. 如此学生在教师设计的一系列活动中，很自然地就享受到了“用中学、学中用”的愉悦。 　　(二)活动设计的目标是多维的 　　英语活动中不仅要训练学生的语言交际能力， 还要培养学生良好的心理素质和学习习惯，重视学法的指导和思维的训练，为学生的终生学习打下坚实的基础。如在教学牛津小学英语6A On the Farm 时我打破常规，设计了一个排序阅读，学生四人一组进行排序，汇报时要求组内学生按顺序每人一句读出他们的答案。 　　在这个过程中学生要互相合作才能在有限的时间内完成排序，然后要互相倾听、互相帮助才能汇报对话。学生汇报完后我给出问题：Why do you think this is the third sentence?学生小组讨论把刚才的思考过程用英文描述出来：Because just now Helen said she visited afarm with her family on Monday and Tuesday.So Nancy wanted to know what they do on thefarm.然后对第四句话抛出相同的问题，允许学生用中文来解释， 然后教师用英语给出答案。Because Monday comes before Tuesday.Tuesday comes after Monday. 这样简单的一问一答是对学生学法的指导， 学生获得的除了新的语言点， 更多的是英语思维的训练和排序方法的总结。 　　二、整节课的活动设计要思路清晰、衔接自然 　　一节课通常由多个相对独立的教学活动组成， 教师在设计这些活动时既不能按部就班地处理， 也不能为了形式的丰富而忽视了活动内在的逻辑性。整节课的活动应该环环相扣，互为依存，有序排列。学生只有在思路清晰、衔接自然的活动中才能更好地领悟语言的功能，建构清晰的知识结构。 　　如在借班教学一般过去时，我先与学生自由交谈：What do you want to know aboutme? 这个活动真是说到了学生的心坎上，学生对新教师的种种好奇终于可以通过提问来获得答案了。然后教师有意识地预设How do you spend your weekends? 的答案，告诉学生我周末喜欢和女儿做游戏，你们喜欢做游戏吗? 自然进入第二个活动：Act andsay.这个活动主要是以现在进行时引出一般过去时，学生根据课件提示边做边说：Look，I am …然后教师提问：What did she/he dojust now? 教师巧妙地利用了时间差，把两种时态的内涵在这个活动中诠释得清清楚楚。学生理解了新时态后， 进入Remember andsay， 在这个活动中学生要快速记住图片上所有人物的动作，然后小组内问答What didthe boy/... do ?操练新时态。不难看出这组教学设计自然衔接，由简到难，学生在说说玩玩中就完成了任务，这是大家都乐于见到的课堂。 　　三、训练同一种技能的各个活动要层层递进 　　活动是听、说、读、写的具体行为，是学生实现听、说、读、写能力的保证。一节课中这四种技能的训练会穿插在各个