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论面向未来的核心素养 　　没有“标准答案”，只有“更好答案”;不再迷信权威，敢于合理质疑;摒弃固执己见，学会兼容并蓄??你是否想过，有一天，课堂上如百家争鸣般充满了理性的争议，闪烁着思维的火花?尽管看上去仍有一段长路要走，但随着批判性思维逐渐在中小学渗透，这样的课堂并不遥远。来自上海师范大学附属中学的语文特级教师余党绪，近年来一直致力于课堂上的批判性思维教学。 　　几年前，他以鲁迅的《祝福》为范本，上了一堂主题为“谁杀死了祥林嫂”的公开课。一直以来，语文教材和教参中都将鲁四老爷这个在固有观念里集父权、夫权、神权为一体的代表人物作为罪魁祸首，但余党绪并不简单地这么认为。他引导学生仔细阅读文本，经过严格的逻辑分析，并进行集体讨论，最终得出的结论是:“不是某个具体的人杀死了祥林嫂，而是看不见摸不着的社会文化与心理氛围杀死了祥林嫂。”虽然被认为是“偏离教参”，但余党绪认为，比起结论而言，在分析推理与讨论背后的那套思维规则更为重要。 　　干里之外，位于江城武汉的华中科技大学附属小学，为了培养孩子们的批判性思维，一场关于“宠物计划”的讨论也在进行之中。教师给孩子们布置了一个任务:如果你想养一种宠物，请用三条理由说服你的爸爸妈妈。如果他们反对，你将如何应对?教师用自拍的学校附近集贸市场宠物角的一段视频来导入，激发学生对小动物的观赏兴趣，并引导孩子思考:家长可能会提出哪些反对的意见，进而让他们想办法逐条进行回应。“这样的教学，无疑能够增强儿童对理性思考的直观感受。”华中科技大学附属小学校长李晓艳说。 　　让学生学会思考、推理、判断、评估、表达，在呼唤创新的时代，探索批判性思维在学校教育体系中的落地，显得尤为迫切与难得。“思维必须行动起来”北京市第十九中学教师何耀华从事教学多年，但仍有许多苦恼令她难以释怀:为什么教师讲得那么清晰，而且一遍又一遍，许多学生还是学不会?一次，她与正在读高二的儿子谈及此事，儿子说:“老师对自己讲的知识烂熟于心，但是一个初学者很难达到老师那样的理解力，老师把自己对知识的理解强加给学生，背离了初学者的方式，与学生的学习方法完全不同。” 　　儿子的这段话引起了何耀华的思考，她意识到，学生并不是被动接受知识的容器，一堂课并不是教师讲完了教学任务就完成了，教师需要站在学生的角度去思考问题，“让学生从被动的接受变为积极的参与”。事实上，何耀华的困惑，折射出当今中国许多教师心中的疑虑:到底怎样去教，如何去学?在国际上，由于PISA 测试的大获成功，中国教师被认为是全球“最会教书”的群体之一。 RiTsc 　　但与此同时，一些学者也心怀隐忧。北京语言大学教授谢小庆一直关注基础教育的发展，他援引2012 年上海在PISA 测试结果中的数据表示，“在完成那些熟悉的、常规的、知识获得性任务方面，上海具有明显优势，处于领先的第一梯队。 　　但是，在完成那些陌生的、灵活的、需要创造性的任务方面，上海却低于平均水平，明显低于处于领先地位的新加坡。”在运用知识解决问题方面，上海学生没有表现出符合预期的优势，而新加坡学生表现优秀。谢小庆认为，这与该国重视发展学生审辩式思维(批判性思维)密切相关。