论高师历史课堂教学中对ARCS动机设计模型的探讨与实践.docVIP

论高师历史课堂教学中对ARCS动机设计模型的探讨与实践 　　一、引言 　　从心理学的研究结论了解到，儿童的学习过程有一个整体心理结构。其中认知因素承担着信息的加工、处理和控制作用，非认知因素起着始动、定向、引导、维持、调节和强化的作用。而这其中动机作为激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部动力，影响认知操作因素的活动。也就是说，在学习过程中，学生的学习动机能否被有效地激发，将直接影响他们的学习效果。 　　在我国的历史课堂教学中，由于教学评价指标的导向、教学进度与教学任务的压力和教师自身教育理念的落后等原因，教师经常采用讲授法等教学方法，重视对基本知识的传授，而忽视了对学生参与的关注，致使学生对课堂教学内容感到枯燥，从而影响了学生的学习动机的发展。有关调查表明，我国学生历史学习动机普遍低下，在某种程度上己经影响到历史教学的正常进行，因此，提高学生学习历史知识的动机己成为历史教学的首要任务。 　　学习动机的激发需要教师运用科学的方法，进行合适的教学设计。在实践中，也有一些教师认识到学生积极睦缺乏的原因不仅仅是学生自身学习目的不明确与学习态度不端正，在很大程度上是由于教师课堂教学造成的。他们希望改变这种刻板的课堂教学模式，并不断摸索尝试一些新的教学方式方法，但是由于缺乏系统的理论知识的指导，该尝试只能停留在个人经验阶段，而无法形成较强的系统性、科学性和具有一定可操作性的教学模式，很难使学生的积极性成分调动、主体性成分体现，使他们成为学习的主人。因此，研究如何以系统的方法在课堂中调动学生的学习积极性、激发学生的学习动力、促进学生有效学习的发生、对知识的主动获得和对各种能力的培养以提高教学效果己成为函须解决的问题。 美国佛罗里达州立大学心理学教授约翰·凯勒(JohnKeller)在1983年提出了ARCS动机模型。约翰·凯勒认为，激发学生学习动机的教学设计过程可以分为四个部分，即注意力(Attention)、相关性(Relevance)、信心(Confi-dente)和满意度(Satisfaction)。该模式一经提出己经在教师和培训师中得到广泛的应用与验证，这是一个能有效帮助教师和培训师用以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，让学生感受到自主学习乐趣的系统。因此，将ARCS动机设计模型运用在历史课堂教学中来激发学生的学习动机是非常有价值的。 　　二、ARCS动机模型构架 　　ARCS动机设计模型以学习者的整个动机系统为核心，整合了以往相关的动机研究成果，将期望价值理论与教学设计的宏观理论相结合，针对学生群体的学习动机状况和教学内容的特点制定了简单而严谨的实施步骤，容易操作，还提供了大量用于提高学习动机的具体动机策略，因而在教学设计研究领域备受推崇。约翰，凯勒认为激发和维持学习者学习动机的因素主要有注意(Attention) ,相关性(Relevance)、自信(Confidence)和满足感(Satisfao-tion)这四类。 　　1.注意(Attention) 　　注意是指引发学生的兴趣和好奇心，包括感官激励、探究激励和改变教学元素等三种方式，它是学习者进行学习活动的前提。教师可以运用令人惊奇或意料之外的事情来激发学生对新知识的直接兴趣;在激起学生兴趣之后通过创设合适的问题情境，用以唤起学生的注意力;当学生注意力集中到问题上之后，引导学生认真思考并对问题做进一步探究。在呈现学习内容时，可以考虑综合利用声音、图像、色彩等多媒体手段。但是，这些呈现方式和形象化的实例一般只是引起无意注意，在教学过程中，还要很好地利用学生的有意注意来激发和维持学习动机。使学习者发觉己有知识的不足、面对适当水平的学习困惑、提出反论，产生急于解决新问题的欲望，引起学习者的有意注意。 　　2.相关性(Relevance) 　　相关性是指那些能引发学生积极的学习态度的，符合学生身心发展特点与需要的切实的目标。在教学过程中可以引导学生认识到当前的学习与每个人己有的认知经验和知识储备有密切联系，并且学习效果的好坏可以影响到未来的某方面的利益，也就是通过强调相关性来激发学生对学习的间接兴趣，通过引导学生明白学习的价值和未来的用途来增强学生学习的主动性与意志品质。当然这需要多种因素的相互配合，比如充分调动学生的成就感、探究精神、风险意识等，有时候还需要以榜样的力量来引领学生，督促学生朝着自己的目标努力，从而激发学生的求知欲。 　　3.自信(Confidence) 　　这个环节就是要在激发学生的学习兴趣与积极性之后帮助学生提升信心，使每一个学生都认为自己的能力足以完成任务，当然任务的完成需要能理解学习要求并且善于自我控制。自信来自于解决问题、战