谈对外汉语教学的“本位”研究.docVIP

谈对外汉语教学的“本位”研究 　 　引言 　　“本位”一词原是政治经济学术语，指货币制度的基础或货币计算的标准。在汉语本体研究和对外汉语教学研究中，“本位”一词的含义是不同的，我们必须加以明确区分。汉语本体研究中的“本位”主要是想说明一种语法学理论或一种语法体系是以什么为基点建立起来的。“语法本位”是看待语言系统的一个角度，不同的学者可以有不同的本位观，它并不影响具体汉语本身的客观性和系统性。比如在现代汉语语法学史上，比较有影响的几种本位理论分别是：马建忠的“词本位”，黎锦熙的“句本位”，朱德熙的“词组本位”，徐通锵的“字本位”，邢福义的“小句本位”等。 　　当我们把“本位”一词引入对外汉语教学理论时，主要是指以语言系统中的哪一单位为起点来进行对外汉语教学是最有利于学生学习汉语的，它不是一个纯理论性的问题。因为牵涉到具体的教学实践活动，不同的教学“本位”观一定会对学生的汉语学习效果产生不同的影响，最终的教学效果一定会涉及到孰优孰劣的比较问题，这是“本位”问题在本体研究和在对外汉语教学研究中的重大区别，也是过去一段时期内对外汉语教学界关于本位问题争论的焦点所在。 　　在考察了过去20 多年间(1992-2015)对外汉语教学界的本位研究后，我们可以在知网中查询到关于“本位”问题讨论的研究论文有145 篇，主要研究内容大致分为两类：理论探讨(133 篇)和教学实验(12 篇)。通过对论文成果的梳理，我们把其中的理论探讨划分为“一元论”“二元论”和“多元论”三种不同的观点，并选取其中有代表性的观点加以论述，以反映学者在过去20 多年间对教学“本位”问题认识的变化。 　　一、“一元论” 　　1.张朋朋的观点和说法。张朋朋认为，“词本位教学法”是指把词作为语言教学的基本单位，教材设计是先教词,再教用词造句,然后教用句子组成的课文。对外汉语教学基本上套用教英语、法语等拼音文字语言的“词本位”教学方法，其核心为教语言就是教用词构句。“字本位教学法”是从汉字入手教汉语，把汉字看作汉语教学的基本单位。以“我去商店”为例，“字本位教学法”把“商店”一词先分成“商”和“店”两个字来教，先讲清这两个字的形、音、义，然后再教“商店”这个词。有意义的“商”还可以构成“商人、商场、商业”等，“店”还可以构成“鞋店、肉店、钟表店”等。张朋朋认为，要想从根本上提高对外汉语教学的质量，教材建设上要打破词本位的原则，重新认识汉字在汉语教学中的地位，教材要多体现一些本民族语言文化的特点。 　　2.刘社会的观点和说法。刘社会指出《汉语语言文字启蒙》(下称《启蒙》)这部教材把“汉字教学作为汉语教学的基本要素，每字都教而且贯穿始终”，用“字本位教学法”来攻克汉字难关，实践证明是成功的，“以字到词”也是可行的。《启蒙》的编写原则之一就是采用“字本位”的编写原则，把汉字作为汉语教学的基本单位，用《启蒙》作者的话说就是“汉语的一个重要特点是，其汉字是表意文字，个体突出，以单个汉字为基础，可以层层构词”。 　　3.白乐桑的观点和说法。白乐桑曾经尖刻地指出目前对外汉语教学面临着危机。汉语教材虽然在某一些方面有改进，可是因为大部分教材没有抓住汉语教学中最根本的问题(即怎样处理“字”这一语言教学单位)，可以认为对外汉语教学仍然处在滞后的状态。确切地说，无论在语言学和教学理论方面，还是在教材的编写原则和课程设置方面，不承认中国文字的特殊性以及不正确地处理中国文字和语言所特有的关系，正是汉语教学危机的根源。并且，作者在文章的最后重申，用适于表音文字语言的教学法去教授汉语是把汉语复杂化的重要原因。 　　4.王若江的观点和说法。王若江提出对外汉语教材编写时要树立本位论意识, 汉语教材在本位论上的根本分歧是确定“词本位”还是“字本位”的问题。汉语教材是以“字”还是以“词”为基本结构单位,是两种不同语言观的体现;“字本位”和“词本位”体现着两种不同的教学思路。“字本位”与“词本位”教材的显性区别在于学习起点和教学顺序，是从字到词还是从词到字。字本位教学法以控制字数为前提，将原来被动的因词而记字的顺序转变为主动的因字而组词的过程，结构单位从小到大，字字累加。一个字从语义上能够与几个词发生联系，使字的记忆变成了一种在理解基础上的扩展式的能动过程。《启蒙》最成功之处在于它突破了传统的语法框架，根据汉语的特点，以字为基本结构单位，采用字本位教学法，有效地组织字、词、句以及文化的教学。 　　5.贾颖的观点和说法。贾颖从“鸡蛋的妈妈”这一笑话说起，指出对外汉语词汇教学理论存在偏差，词本位长期占主导地位，教材中的生词只给词义、不给字义，不考虑构词因素，不对汉字(语素)和构词法进行解释，忽视了汉语词汇的特点，使汉语的教学和研究走了不少弯路，外国学生学汉语不知道词中每个汉字有