谈应用型本科院校教师核心竞争力的提升对策.docVIP

谈应用型本科院校教师核心竞争力的提升对策 　　一、应用型本科院校教师核心竞争力的内涵 　　核心竞争力这一概念最早是由美国学者普拉哈拉德( C. K. Prahalad) 和哈默尔( G. Hamel) 在1989 年提出的。最早这一概念应用于企业，国内的经管、教育也把这一概念引入各自的领域。高校教师核心竞争力是以育人与教学能力为基础，在教学科研和社会服务的实践中能有效地整合运用知识技能，以获取持续竞争优势和发展优势的能力。大学教师核心竞争力结构包括了教师的共性和个性能力，是教师共性和个性能力结构的集合。共性能力结构的核心是育人与教学能力，个性能力结构因学校、学科专业、教师发展方向不同而存在差异。高校教师核心竞争力是学校、院系围绕学校发展目标所制定的规章制度与教师的学术发展和个体职业发展共同作用的结果。因此，提高大学教师核心竞争力的关键在于通过制度和文化建设激励教师内在发展的自主性。 　　应用型本科院校教师核心竞争力的共性能力结构有其本身的特点，从知识和能力结构要与地方和行业发展实践紧密结合; 从学术水平看，应用型本科院校教师面向行业，善于解决实际问题，服务地方和行业发展的能力强; 从教学水平看，理论联系实际，做到深厚的理论知识与实践能力的有机结合，在理论与实践的有机结合中保持持续的创新能力，能够适应应用型人才的培养。 　　二、目前应用型本科院校影响教师核心竞争力的问题 　　( 一) 业务能力有待加强。 　　教师的知识结构是教师在系统专业学习和教育教学实践中经过思维加工后形成的知识体系，是教师的基本素养。教师的知识结构属于复合型知识结构，包括本体性知识即专业知识和技能，主要解决“教什么”的问题，条件性知识是教师在从事教育教学过程中必备的教育学、心理学知识，解决“怎样教”问题。此外，教师还应具备一般性的文化知识及实践性知识，一般性的文化知识即本专业以外的人文社会科学、自然科学以及艺术等方面的有关基础知识的积累; 实践性知识主要来自教师的教育教学实践，是教师鲜活经验的累积。复合型的知识结构决定了教师工作的专业化特点，应用型本科院校大多脱胎于地方的新建本科院校，青年教师大多毕业于非师范类院校，在教师的知识结构中，条件性知识及实践性知识较为欠缺，因此，必须通过多方面针对性培训来提高教师的业务能力。 　　( 二) 实践能力欠缺。 　　应用型本科院校区别于研究性大学就在于培养理论知识体系完备，较强动手能力的人才，上手能力快，有后续发展潜力的人才，满足地方经济发展的需要。目前应用型本科院校在这方面还有很大发展空间，大部分的青年从学校到学校，缺乏实践的经历，将会影响教学质量和人才培养的要求。教师首先要解决师资队伍的实践能力，没有较强实践能力的教师，就不可能培养出实践能力强的学生。 　　( 三) 创新能力不足。 　　应用型本科院校教师创新能力不足主要表现为创新意识不足，主要表现为大多教师主动追求创新、创新的意识不足; 创造性思维较弱，大多教师缺乏批判性思维和发散性思维的能力，对相关知识和信息进行批判、综合、组合，并形成新的思维、观点、理论的能力不足; 动手操作和实践活动能力及最终解决问题的能力等方面还存在不足。另外，高校教师面临着生存的压力、教学工作的繁重、科研评职称雷同于研究性大学等种种压力加上过分量化的评价机制阻碍了教师创新能力的培养与发挥。 　　三、提升应用型本科院校教师核心竞争力的对策 　　( 一) 重视制度文化建设，提升应用型高校教师核心竞争力。 　　1. 在制度设计过程中要体现“学术之上”的原则。 　　( 1) 建立以教学学术为核心内容的学术评价制度。应用型本科院校人才培养的目标是适合地方与区域经济的应用型人才，不同于研究型大学的培养目标，教学工作是中心，因此，在制定学术评价制度时要充分考虑自身的办学定位与培养目标，制定出适合应用型本科院校的以教学学术为核心的学术评价制度。 　　( 2) 改进对教师评价的方式。一是要严把招聘关，试讲与答辩相结合，程序上要做到公开、公平、公正; 二是在对教师年度考核时，要做到定性与定量相结合，过程评价与结果评价相结合，个人与团队相结合，重视教师的自我评价，注重教师的长远发展。 　　2. 在学术文化建设方面。 　　学科和专业带头人的选拔就尤为重要，他们构成院系文化的主体，他们的品格和学识直接影响着教师能力的提升。 　　( 二) 加强教师的业务培训。培训要有针对性，第一，在每学年培训之前要做好充分调研，确定培训的对象与重点，制定切实可行的培训计划。对培训对象，如要培训的重点对象是骨干教师、新晋教师、青年教师还是全体教师? 是主要培训教学理念、方式改革还是培训青年教师“条件性知识”?培训达到的效果如何等等都要有一个统筹与规划。第二，培训的