提升体育教师教学能力的实践探索和理性思考.pptVIP

提升体育教师教学能力的实践探索和理性思考 江苏省教育科学研究院 孟文砚 前言 十年课程改革的经验、教训和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的目标要求对我们广大学校体育工作者提出了一个至关重要的问题：为了广大青少年的身心健康发展，也为了自身的专业发展，体育教师最需要提升哪些教学能力？作为教研员，我们在帮助体育教师提升教学能力中应做好哪些工作？ 一、认识 一、认识 能力是潜在于个体身上，通过某种活动所表现出来的个体特征，它原则上属于经验的范畴，是系统化、概括化的经验即类化了的经验。 教师的教学能力是教师教学经验概括化的一种表现，是对教师教学活动的进程、方式、效率起调控作用的心理因素。 3点认识： 1、体育教师的教学能力是围绕着体育教学活动组织起来的一种特殊能力 2、体育教师教学能力的核心是对教学活动的自我监控与调节 3、体育教师教学能力的特殊性是由学校体育的特质所决定的 二、探索 1、调研交流 我们坚持每年至少一次的调研活动，并逐步做到每次调研有一个专题，每次调研有一个提纲和一份问卷，有效地促进了各地区的交流学习。 二、探索 二、探索 二、探索 二、探索 二、探索 三、分析 三、分析 课改十年来，我们通过省教研室组织的调研、培训、观摩、评比等教研活动，将了解到的江苏体育教师教学能力的现实情况，与新课程的理念和实施要求进行对照分析，认为体育教师着力要提升的是以下五项教学能力。 1、教学设计能力 体育教学设计是体育教师根据课程标准、教材和学生实际对某一模块、某一单元或某一节课的教学进行的规划与设想。 新课程要求： 一、体育教学设计要围绕学生的学习而展开要为学生知识的建构和技能的掌握而服务。 二、教学设计要为“动态生成”打好基础、创造条件 教学设计过程中的问题 ①教学设计的针对性不强 ②教师常态下的教学设计和课堂教学相脱节 ③没有处理好教学设计和课堂动态生成的关系 2、课堂教学能力 体育课首先是“课”，应该体现课的基本特征。体育课还应体现体育的特质。 新课程要求课堂教学 一、要关注学生运动参与的状态； 二、要关注学生学练的情绪状态； 三、要关注学生课堂上的交往状态； 四、要关注学生的身体认知状态； 五、要关注学生学习目标的达成状态。 问题： ①有的体育教师教育意识不强； ②有的体育课上运动负荷不足； ③教学诊断、反馈不及时，针对性不强。 3、课外体育活动的组织实施能力 课外体育活动（包括大课间活动、体育竞赛、体育文化节等）是体育课的延伸和补充。 由于课外体育活动的宽泛性、自主性，不仅给学生在体育课上学习的知识、技能、方法、情意以巩固、实践、提升的时间、空间，还给学生的实践、体验上升为理性认识提供了生成性平台。 如何做到： ①均衡发展 ②有较高的针对性 ③创新阳光体育运动的内容、形式和方法 ④实行长效管理使之制度化、规范化 ⑤创建本校本地区的活动特色 ⑥使阳光体育运动得到可持续发展 4、教学评价能力 教学评价： 对学生体育学习的评价（其中有学习过程评价、学习成绩评价、运动技能考核、专项体能测试、高中学分认定等） 对教师体育教学的评价（其中有课堂教学即时评价与反馈、课后反思与总结、课后说课、评课等） 新课程的理念认为：教学评价的目的在于发现教学过程中师生人格和个性的价值，肯定其教学活动中的体验和感受，使他们的实践精神和创新意识变成一种自我发展的内驱力。 如何探求： 教学评价方法的科学合理与简单易行之间的结合点 5、学校体育教科研能力 学校体育教科研是以科学的教育理论为武器，以学校体育领域内发生的现象、问题为对象，以探索体育教育规律为目的的创造性活动。 苏霍姆林斯基说过： “教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。” “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 如何提高： ①选题的针对性 ②研究方法的科学性 ③论证的严密性 ④文本的规范性 四、结语 四、结语 1、教师的教学能力是教师教学经验概括化的一种表现，是对教师教学活动进程、方式、效率起调控作用的心理因素，其核心是对教学活动的自我监控与调节。 2、实践表明，当前体育教师需要着力提升的五种教学能力是：教学设计能力、课堂教学能力、课外体育活动组织实施能力、教学评价能力和教科研能力。 四、结语 3、体育教研员肩负提升本地区体育教师教学能力的重任，应该始终抓住重点和关键，通过形式多样的教研活动提升体育教师的教学能力。 4、提升体育教学能力的关键在体育教师自身，一个地区的外部条件再好也只是外因，还需要通过