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教研文化与教师专业能力的提升
多元的教研组织方式 综合教研 专题教研 同课教研，对比提高 教师论坛 联谊教研，携手共进 重视教研文化制度建设 基于共享的学术交流制度 基于实效的教研活动制度 基于发展的自我反思制度 基于分层提高的导师团带教制度 基于全员参与的教研激励制度 基于多元的教师评价制度 现代教研文化的最终追求是什么？ 我们努力营造一种： 平等对话、 相互沟通、 彼此共享、 可持续发展的文化。 宋庆龄幼儿园 宋庆龄幼儿园 教研文化与教师专业能力的提升 宋庆龄幼儿园 朱素静 对教研文化的认识 什么是教研文化？ 文化的“力”和“能量” 显性教研文化 隐性教研文化 教研文化的建设 创设有效教研的条件 针对性 参与度 指导性 定向的教研活动类型 以课堂教学技能提高为目的的专题培训 以问题系统解决为目的的课题研究 以园本特色研究为导向的专业带教 对青年教师专业能力的提升 以问题系统解决为目的的课题研究:《区域活动观察指导策略的研究》 青年教师对区域活动的性质定位有了较正确的认识。 青年教师对自己在区域活动中应该扮演怎样的角色，形成广泛的共识。 青年教师对观察的目的更为明确。 青年教师的观察技术能力有着明显的促进作用。 青年教师的反思能力更趋成熟。 对青年教师的带教培训更具针对性。 2010-11-23 * * *
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